大学英语多元教学评价体系的构建

现有的外语教学评价体系不能动态地、多维地对学生的语言及非语言能力进行评价.依据建构主义学习理论和多元智能理论,遵循科学性、可行性和可持续发展性原则,构建多元大学英语教学评价体系,该体系体现了评价的互动性、历时性、融合性与多维性特征,对外语教学中评价的实施具有理论指导意义.     

大学英语多元教学评价体系的构建

现有的外语教学评价体系不能动态地、多维地对学生的语言及非语言能力进行评价。依据建构主义学习理论和多元智能理论。遵循科学性、可行性和可持续发展性原则。构建多元大学英语教学评价体系,该体系体现了评价的互动性、历时性、融合性与多维性特征,对外语教学中评价的实施具有理论指导意义。     

解析西方文化在大学英语教学中的运用

大学英语教学不应是单纯的语言知识和技能的教学,而应在传授基本语言知识和技能的同时传授相关的文化知识,不仅可以激发学生的学习兴趣,加深学生对文化的理解,更有助于提高学生的语言综合运用能力,为培养学生的跨文化交际能力打下扎实基础.本文针对目前大学英语教学中普遍存在的语言教学与文化教学相脱节的现象,分析了大学英语教学中导入西方古典文化的必要性和合理性,并对构建合理的文化教学模式提出了相应的对策.     

大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应

本文分析了全国英语四、六级考试以及其改革对我国大学英语教学所产生的反拨效应,提出建立新的、科学的教学评价体系,旨在对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量,并提出了新形势下大学英语教学语言评价体系改革的应对策略.     

基于AHP的大学英语形成性评估指标体系构建研究

形成性评估是大学英语教学中对学生学习重要的评估手段,利用层次分析法对大学英语形成性评估进行定量分析,构建大学英语形成性评估指标体系,提高大学英语形成性评估的可操作性、科学性和合理性。     

基于 AHP 的大学英语形成性评估指标体系构建研究

形成性评估是大学英语教学中对学生学习重要的评估手段,利用层次分析法对大学英语形成性评估进行定量分析,构建大学英语形成性评估指标体系,提高大学英语形成性评估的可操作性、科学性和合理性。     

大学英语实践课程的构建

大学英语教学应以培养学生的英语应用能力为重点,大学英语实践课程是大学英语教学体系的重要组成部分,实践活动的开展是提高学生语言应用能力的有效途径。本文以笔者所在的学校探索大学英语实践活动开展为例,通过访谈和分析学生反馈的方法,探讨了大学英语实践教学课程的构建及其意义。     

大学英语第二课堂创新模式之理论与构建

大学英语第二课堂是围绕大学英语教学目标,以完善学生英语语言文化知识体系、提高英语综合应用能力为核心的多形式教学活动,是课堂英语教学的拓展和高校英语教学体系的组成部分。其创新模式的构建符合高校学生英语学习的客观规律和现阶段高校英语教学资源的整合需要,也是大学英语教学承担育人功能的新途径和优化提升大学校园文化的重要方式。文章根据相关外语教学理论,在实践基础上构建了大学英语第二课堂创新模式(SMH立体化自主型模式),并探讨了该模式的特性、内容、实施主体和教师角色,最后提出了需要后续研究的相关课题。     

外语选修课与英语综合能力的培养

大学英语教学长期以来存在诸多问题,社会的发展和学生英语水平的提高对大学英语教学和学生综合应用能力提出了更高的要求。同时,英语综合应用能力的概念有了较大的扩展,不仅仅指的是语言的听说读写能力。本文认为,构建合理的大学英语课程体系,开设多样的外语选修课加上完善的课程考核机制有利于提高学生的英语综合应用能力。     

大学英语语用能力培养的探索——基于大学英语四、六级考试改革的分析

大学英语四、六级考试(CET4/6)经历了多次改革,考试内容、题型、时间都发生了较大变化,语言运用能力的培养受到越来越大的关注。文章分析2013年大学英语四、六级考试改革,结合大学英语教学现状探讨改革前后的差异,就培养学生运用英语能力问题对大学英语教学进行探索,以期开拓大学英语教学改革的新思路。     

大学英语语用能力培养的探索——— 基于大学英语四、六级考试改革的分析简

大学英语四、六级考试（CET4／6）经历了多次改革,考试内容、题型、时间都发生了较大交化,语言运用能力的培养受到越来越大的关注。文章分析2013年大学英语四、六级考试改革,结合大学英语教学现状探讨改革前后的差异,就培养学生运用英语能力问题对大学英语教学进行探索,以期开拓大学英语教学改革的新思路。     

略论非语言交际

非语言交际是人际交往的重要组成部分,它与语言交际共同形成交际的完整过程,深入研究非语言交际与语言交际,非语言交际与外语教学,非语言交际与跨文化交际,有助于大学英语教学,也有助于培养学生跨文化交际能力.     

师范类音体美专业大学英语教学评价模式的实证研究

传统的大学英语教学评价比较单一,它重语言轻能力,重结果轻过程,重共性轻个性的弊端依旧很突出,因而建立一个全面、科学、公正的多元化教学评价体系迫在眉睫。文章阐述了衡阳师范学院音体美专业大学英语教学评价模式的理论基础和特色,探讨了新的英语教学评价模式的构建建立和实施办法,提出了新的英语教学评价模式的运行机制与实施办法,并在此基础上力图完善一个符合音体美专业的大学英语教学评价模式。     

关于高校大学英语教学的几点思考

本文面向时代要求思考高校大学英语教学,认为在新时期要坚持改革的正确方向,继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,完善大学英语四、六级考试,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。     

大学英语四、六级考试背景下的课堂气氛初探

以考试为指导的教学模式不能培养学生综合使用外语的能力,在大学英语四、六级考试背景下,大学英语教学应着眼于怎样活跃课堂气氛,特别是改变教学理念,以学生为本,摆正四、六级考试与大学英语教学的关系,激发学生的积极性,进而培养学生综舍应用语言的能力。     

就业导向的两年制高职大学英语教学改革探讨

该论文通过分析当前我国两年制高职大学英语教学存在的矛盾和问题,以就业为导向紧紧围绕学生的岗位职业能力发展对于两年制高职大学英语教学的改革和创新思路,从教学方案个性化、课程细分化、教师队伍专门化等方面进行了深入探讨,以求使整个两年制高职大学英语教学体系更加具有实效性、科学性、灵活性和专业针对性。     

大学英语跨文化交际能力培养体系研究与实践

随着全球化的深入和信息技术的广泛运用,国际交往对人才培养提出了更高的要求。国家教育改革也对大学英语教学改革提出了新的要求。本文结合笔者所在大学在跨文化交际能力培养方面的实践,对大学英语教学体系进行了实践性研究,提出了大学英语跨文化交际能力培养四大目标:语言能力、思维能力、行为能力和社会性发展能力。并据此构建了新的大学英语培养体系:培养目标、教学理念与教师主体、培养方法和手段、教学环境。在这四部分中,第一部分是行动依据和指南,第二部分是关键和保障,第三部分是实现目标的方法,第四部分是外在环境。四者之间互为关联,构成一个完整的体系。     

核心素养体系下的大学英语课堂教学探索

利用核心素养概念与日常的大学英语教学进行有机的结合,对推动大学英语课堂教学将产生重大的影响.在大学英语教学中,通过核心素养体系的构建,从语言能力、学习能力、文化意识以及思维品质等四个方面进行有效的课程设计以及专业学习,对大学生英语学习的口语、阅读以及思维等各方面产生积极的作用.同时通过利用核心素养概念的指导,有效提升大学生自主学习能力以及解决问题的实践能力,更好的适应今后的学习和工作.文章主要针对核心素养体系的构建和大学英语学习,提出一些有益的建议,以期进一步提升大学英语课堂教学的质量和效果.     

英语毕业考试笔试书面命题的设计与分析

语言教学的任务是培养学习者实际运用所学语言的能力,而语言测试的目的是提供一种科学的测试工具,通过对学生运用的抽样,对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价,促进语言教学工作。因此,语言测试的科学性和合理性对英语教学工作起着关键性的作用。为了提高教学效益,分析英语命题,以求促进英语教学。下面是笔者2008-2012小学英语毕业调研命题分析与思考。     

个性化人才培养模式下大学英语教学策略的研究

大学英语一直是高等教育专业体系的重要组成部分,涵盖着丰富的知识内容,其教学的主要目的是培育综合应用型语言人才。然而,由于大学生个体的差异性,教师需构建个性化的大学英语课程教学模块,找寻合适的教学方法,根据学生的实际情况有序展开教学。基于此,阐述了高校英语教学改革的重要性,论述了高校英语教学现状,并提出了个性化人才培养模式下的大学英语教学策略,旨在引导学生深入学习,促进学生语言能力的全面提升。