试论教师资源开发应把握的若干要素

规划。规划是在对未来师资开发工作进行科学预见的基础上,确立未来行动的方案。它要求学校既能从宏观上做出合乎教育发展趋势的师资开发的前瞻性决策,又能从微观上作出合乎实际的师资开发的科学安排。例如：我们以二至三年为一周期,以发展目标、发展理念、现状分析、发展策略与年度构想为主要内容,进行学校整体与教师个体两个层次的规划,并不断因环境的变化而产生新的构想,审时度势．适时地作出创新性决策。     

乐学有才:学生、教师、学校共同需求的必须——正确处理学生需求、教师需求、学校需求三者之间的关系

在"乐学有才"的育人理念下建构起来的立体拓展课程,让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进,形成一个相辅相成有机的需求整体:学生幸福未来的需求需要学校作出开发立体拓展课程的决策;立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究,对学生进行深入研究,对师生关系进行深入研究,让教师逐步从照本宣科的"教书匠"向"研究型教师"转变,教师的专业成长需求得到满足,最终在课程实施中让学生"乐学有才";学生需求、教师需求的实现,也就促成了学校需求的实现,为学校文化提供了丰富的内涵。     

浸润 引领 淬炼——学校成就教师的路径探索

学校是成就教师发展的舞台。学校只有投资教师才能改变教育。江苏省句容市华阳中心小学秉持"学校成就教师,教师发展学校"的理念,以"正心"文化构筑教师的精神高地,通过浸润、引领、淬炼,实现学校教师队伍的专业成长:通过文化浸润,调动教师的工作积极性,挖掘教师的潜能,感召教师奋力前行;通过建立培养机制、规划引领机制、目标激励机制,引领教师专业发展;通过搭建多元展示平台,为教师发展提供历练的机会。     

和雅治学,提升团队凝聚力

<正>随着课程改革步伐的迈进,教育的许多理念、模式、方法都在悄然发生着变化,教师的角色定位也愈加明晰。打造一支精良的教师团队也成为目前学校重点决策的任务。为此,我们将学校发展的基本定位明确为:树立"宽和立天地,兴学尚自然"的素质教育办学理念,以精细化管理引领教师团队向纵深发展,突出"和谐团队",营造"和谐氛围"。构建学校发展新基点。     

六项“职责”将促进学校科学发展

"规划学校发展"是科学发展总纲"营造育人文化"构建人文环境"领导课程教学"增强改革与活力"引领教师成长"强化师资力量"优化内部管理"激活教师积极性"调适外部环境"是学校发展坚实后盾"规划学校发展"是科学发展总纲主持人提示:履行实施义务教育使命,保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育,着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利,才能     

用"三品"理念引领学校发展

本文从"三品"理念的涵义,"三品"理念引领学生主体发展,"三品"理念引领教师专业发展,"三品"理念引领学校特色发展等四个方面,阐述了以"三品"理念办"三品"学校的思考与研究.     

初中英语起始年级教学均衡的实践探索——由几所外来务工子女学校的调查谈起

为保障外来务工子女学校初中英语起始年级的教学均衡,应当均衡学生"学"的起点:组织新生入学测试以及家长与学生的问卷调查,了解学生的起点水平,并有规划地开展衔接教学,有针对性地组织课外辅导,以生为本进行分层教学;均衡教师"教"的起点:引领教师寻找起始教学的着力点,根据实际开展有针对性的教研活动,开发多样化的资源,实现以"研"促"教",并注重优化师资配置。     

读书:教师成长的必由之路

教育在经济社会发展中具有优先发展的战略地位,而教师的教育在学校建设发展中又处于优先发展的战略地位。教师教育之所以位于优先发展的战略地位,究其原因有三:一是它的基础性,师资是构成学校教育条件的首要资源;二是它的先导性,教师教育应当引领教育理念的新潮流,反映改革发展的新趋势;三是它在教师队伍建设和事业发展中的关键性和紧迫性。从某种程度上说,教师的质量就是教育的质量,学校间质量的差距归根到底是教师质量的差异。一个学校的发展,必须首先高度重视教师资源;开发人才资源,必须首先开发教师资源。开发教师资源,就必须要求教师读…     

培育新时代良师 发展高质量教育——台湾《师资培育白皮书》解读

2012年12月,台湾地区发布了关于教师教育的重要文件——《师资培育白皮书》。该文件以"培育新时代良师以发展全球高质量的教育"为愿景,以"师道、责任、精致、永续"为核心价值理念,规划了台湾地区师范教育未来十年的施政蓝图。这将有利于台湾地区重新建构师范教育体系,迈上精致且优质化的师资培育道路,进而推动十二年国民基本教育与学前教育的发展。     

U-S合作促进教师学习共同体构建让教师体验专业成长

教育的发展客观地要求教师专业化发展,教师专业化是通过教师的不断学习实现的.学校教师学习共同体的构建是教师专业成长的需要. 一、大学与中小学的协作催生教师学习共同体的形成 1.明确的目标引领.专家到校,针对学校实际引导我们基层小学从特色办学理念的探究、学校特色发展的规划入手,并提供学习、思考的信息资料,目标引领明确.     

以院带校:源头活水汩汩来

以院带校:教师进修学院帮助各学校规划远景发展纲要与近期发展目标,勾勒学校的"最近发展区",明确其发展的难点与薄弱点,引领学校实现特色化发展。     

促进学生多元发展的校本课程开发

南京市秦淮中学校本课程开发以"多元发展"理念为引领,旨在满足不同潜质学生的发展需求。学校提出了四类校本课程及其实施方案,在实践中提炼出了重视顶层设计、结合学校传统与优势、充分整合校内外资源等校本课程开发与实施策略。在总结成果的基础上,提出了提升学校未来课程建设品质的三个设想:有效融通国家课程和校本课程、借助信息技术实施"私人定制"课程与教学、加强探究性课程开发,提升学生学科贯通能力。     

基于关爱教育视角下的小学德育课程开发

教育以德育为基,德育课程是德育理念实施的重要载体。在建构小学关爱教育文化的背景下,学校逐步确立了德育课程文化理念。同时,开发了"两善"德育课程,让德育课程"立"起来、"实"起来、"统"起来。此外,通过专业引领和完善评价体系两个方面培养了一批具有关爱品质的教师。学校德育课程在文化理念、实践开发、师资培训方面得到自上而下的层层保障。     

数字时代伊利奇的“技能交换论”重释

伊利奇是二十世纪中叶美国"去学校化社会"思想的集大成者,其对现代学校制度的批判影响深远。"技能交换论"是伊利奇对未来社会新教育构想的核心部分,是多种教育要素相汇之聚集点,包括教育双主体(技能示范者与想学习技能的人或伙伴)、教育内容(广泛的技能)、教育方式(以示范来交换),甚至也会涉及教育物品。由于我国近二十年来职业教育发展存在"过度学校化"的倾向,并且在师资和生源这两大"人力要素"上产生了难以化解的消极的严重后果,抓住当下数字时代迅猛发展的契机对"技能交换论"进行重新阐释,有助于建构未来我国职业教育健康发展所需要的自主性学习文化与开放性技能教师市场。     

校本教研要念好“三字经”

校本教研就是以校为本的教研,它以教师为研究主体,以学校为研究基地,以问题为研究主旨,是新课程背景下学校开展教学研究活动的最佳方式。而农村学校要卓有成效地开展校本教研活动,在校本教研活动中促进教师的发展,就要更新研究理念,立足学校实际,挖掘学校资源,念好"小、活、实"三字经。一、切口贵在"小"农村小学师资缺乏,教学条件有限,缺乏专家引领,     

IPQ模式下的"双师型"职教师资队伍建设

借鉴IPQ教育模式的理念和方法,实施以提升个人素养为核心的个性化"双师型"职教师资培养模式,突出"素养"和"个性化"是重点.提升素养,做法是以学校文化为主线,提升师德素养;以课程改革为引领,提升专业素养;以教育科研为抓手,提升科研素养;以各类竞赛为重点,提升技能素养.突出个性化,做法是引入企业化管理,建立考核奖惩机制,搭建个性化发展平台,帮助教师做好自我发展规划.     

注重内涵发展 激发办学活力——沈阳市沈河区朝阳街第一小学

作为一所百年名校,沈河区朝阳一校既有厚重历史文化的沉淀,又有超前办学理念的引领。基于学校的定位和未来发展,我们把"十一五"期间的学校发展聚焦在"活力教育"上,凝练出"活力教育"的办学思想。"活力教育"是充满旺盛生命力的教育,是让学校管理者的智慧惠及教师的幸福,让教师的激情彰显学生的活力,使学校成为师生生命成长的精神家园。如何为"活力教育"的实施找到切实有效的途径     

聚焦辽宁省大连金州新区“多元开放 国际融合”教育综合改革模道

大连金州新区在"多元开放、国际融合"教育发展理念的引领下,以"文化培育、内涵突破"为主线,以"科研引领、改革创新"为动力,不断推进区域教育国际化、塑造高品味学校文化、构建教师专业发展新模式、探索高效文化课堂、开发特色化校本课程,提升了区域教育的品味与品质。     

引领教师专业化发展

校长不仅要理性地决策学校的各项工作,还应该关注教师的思想动态,以积极健康的思想、先进的理念引领教师不断发展。     

对校本课程的认识与实践--以上海市爱国学校为例

实行国家、地方和学校三级课程管理,增强课程对地方、学校和学生的适应性是赋予学校合理而充分的课程自主权。在静安区教育局和静安区教师进修学院的规划与指导下,我校在校本课程的开发和实施上作了一些尝试。校本课程是指学校根据国家教育方针以及学校自身的教育理念、办学特色、师资优势、学生需求等条件开发的具有本校特色的课程的定义,我们认为:它是一种通过外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并以在校学生为对象进行实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。正因为如此,校本课程首先应该是学校办学理念的鲜明体现。