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卢国田 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(6)
“绿色说课”是介于“真课堂”与“研讨课堂”之间的一种解读课堂教学设计的新模式,具有仿真、高效、互动等特点.它比传统说课多了实践成分,是一种“出入自如”、“拿捏有度”、“夹叙夹议”的课堂演绎形式.具体而言,要展示课堂生成,展示创新实验,展示精彩片段;要简洁省时,设施简约,具体实用,开拓视野;提倡在观摩中学习、在展示中交流、在交流中研讨、在研讨中提升,是说课者、观摩者、专家之间的“三方对话”. 相似文献
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教研活动的新形式--"说课" 总被引:5,自引:0,他引:5
邵长波 《山东商业职业技术学院学报》2006,6(2):46-49
提出了“说课”在高职院校教研中的必要性和可行性,从理论上阐明了“说课”的涵义、内容、类型、作用以及指导原则等,为高职院校的教研活动探索了一条新的途径。 相似文献
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说课的引入使得传统的教学活动结构更加科学合理。说课的内容和说课稿的编写有自身的理论和实践规范,可以从教材分析、教学方法分析、教学程序说明、教学对象分析和教学条件分析等方面加以设计。说课的运用和活动的组织应注意目的和效果两方面,是一种值得倡导的新的教研活动形式。 相似文献
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“说课”是体育教学改革形式下的应运而生,它是利用教研活动时间,向其他教师述说备课的过程,是一种备课形式,是一种有目的、有计划的教研活动。 相似文献
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说课,是我省近几年来在大练教学基本功的热潮中兴起的一种教研活动方式,已成为提高教师群体素质的一种有效方法,深受广大教师和教育科研人员的欢迎。“说课”一般是在没有学生参与的情况下进行的,听者通常是同行,专家或领导。说课以执教者(主说人)发言为主,有时听者也可参与“评说”(即评述说课,但与评课有别),以达到相互交流,共同提高的目的。说课以主说人口头表述为主,亦可辅以其他手段(如电教媒体、实验等)。说课带有很强的目的性,或为研究某节课的教学策略,谈教学设计;或为探讨某种课型的教学模式,谈教学思路;或围… 相似文献
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李琼华 《泉州师范学院学报》2001,19(1):63-65
本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。 相似文献
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说课的引入使得传统的教学活动结构更加科学合理。说课的内容和说课稿的编写有自身的理论和实践规范,可以从教材分析、教学方法分析、教学程序说明、教学对象分析和教学条件分析等方面加以设计。说课的运用和活动的组织应注意目的和效果两方面,是一种值得倡导的新的教研活动形式。 相似文献
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刘世杰 《延安教育学院学报》1999,(2)
“说课”是进行教学研究的好形式,是交流教学经验,提高教学能力的有效措施,同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一,从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。 相似文献
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“任务型”教学法是指教师通过给学生确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法.在英语视听说课教学中实施“任务型”教学法,有利于为学生营造出一个语言习得与内化的环境,因而有利于提高学生对英语语言的应用能力.在英语视听说课教学中采用“任务型”教学法,可以将视听说课的教学任务分为视听说前段任务、视听说中段任务和视听说后段任务. 相似文献
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