关于教育经济与管理学科设置的几点不同看法

教育经济学与教育管理学两门学科之间,经历了一个模塑和重组过程。1997年前,它们是两个并列的学科;此后,则调整合并为一个新的学科,称之为教育经济与管理。对于该学科的建置大家似乎都在接受约定俗成,还未曾想到要对其合理性提出质疑。鉴此,本文试作不合时贤之论,以期从学术方面来探讨这个问题。     

教育经济与管理学科属性与发展

教育经济与管理学科自产生之日起就一直存在着其归属的合理性之辩,文章在此基础上从学科建制的视角并通过国际比较,提出了自己的观点。     

教育经济与管理学科：困境与出路

指出教育与管理学科面临着学科发轫内在动力不足、学科地位不够独立、学科制度化不充分、结构性就业难的困境.建立国家学科标准和质量标准、配置良好的教学资源条件、确定合理的学科课程体系、改进传统的教学组织形式、创新教学方法是教育经济与管理学科走出困境的必由之路.     

学科馆员学科背景等问题之辨析

1.学科馆员首先必须具备对口院（系）的学科专业背景 作为一名学科馆员,首先必须具有所联系的对口院（系）的学科专业背景。不了解那门学科的基本情况（包括学科的历史、现状、学术流派、学科进展、发展动态、国内外知名学者姓名及其主要论著篇名等）。不具有那门学科领域的学问知识,是难以与对口院系师生在专业层面上进行对话的,是很难完成学科馆员的岗位职责的。     

关于教育经济与管理学科设置的几点不同看法

本文运用现代科学学所揭示的学科发展原理 ,对教育经济与管理作为一门学科的合理性提出了质疑 ,并对其设置以来在实际操作中所产生的问题作了扼要分析 ,从而为国家新一轮的学科目录修订提供了不同的理论研究思维     

浅谈教育管理学学科属性

一直以来教育管理学学科属性问题热度不减.只有界定了一门学科的属性,我们才能确定该学科研究的方向和重点.笔者认为研究对象是界定一门学科学科属性的关键,所以本文试图通过对目前对教育管理学和管理学以及教育学的研究对象的一些研究,从中得出结论.     

教育经济与管理学科发展现状与发展路径研究

教育经济与管理学科是一门交叉学科,涉及管理学、教育学、经济学等多个学科。近年来,教育经济与管理专业在我国迅速发展,热门程度逐步升高。但该学科在快速发展的过程中也存在着诸多问题。文章阐述了教育经济与管理学科概况,分析了高校教育经济与管理学科发展的现状,并在此基础上提出了优化地方高校教育经济与管理学科发展的对策。     

安徽省重点建设学科：教育经济与管理简介

2008年9月我校教育经济与管理学科被遴选为安徽省重点建设学科。该学科在建设发展中逐步形成了教育经济、教育管理及教育政策等三个各具特色的研究方向。我校创办于1956年,1977年开始招收本科生。从建校之日起,学校对教育学特别是教育管理方向的理论与实践研究尤为重视,教育经济与管理学科逐渐成为我校重点建设学科之一。教育经济与管理学科团队与学科基础建设方面依托教育科学学院,     

管理学与经济学学科融合的教学途径研究

在经济学与管理学的分化发展过程中,学科的融合也是一个趋势.本文研究了这种融合趋势在教学实践中的应用问题.在对教学课程体系、学科研究内容以及学科融合的理论基础进行深入分析的基础上,提出了在教学实践中促进经济学与管理学学科融合的路径设计,主要包括课程体系、教材体系、教学研究、学习方法和学生能力评价等方面内容.     

信息技术在经济管理学科中的应用与思考

章对当前我国经济管理类高等院校的信息技术的使用现状做了调查和分析，并指出了应用方面的不足与问题。     

教育经济学的学科体系、学术体系和话语体系建设

学科体系、学术体系和话语体系建设是新时代繁荣教育经济学的根本方向。建设中国特色教育经济学“三大体系”,要坚持将马克思主义政治经济学和西方经济学相结合,坚持将传统教育经济思想和当代教育经济问题相结合,坚持将本土化和全球化相结合,形成能够科学回答教育经济的中国问题、世界问题、时代问题的新学科新理论新话语。建设教育经济学学科体系要优化学科体系架构,明确优势学科、特色学科和重点学科,务实教材体系和人才体系。建设教育经济学学术体系要创新教育经济思想,注重原创理论生成,促进研究方法融合发展。建设教育经济学话语体系要打造新概念、新范畴,优化话语表达与转化,提升学术话语权。     

沈阳师范大学教育经济与管理学科学位点

沈阳师范大学教育经济与管理学科是沈阳师范大学“文化大革命”后最早恢复的教育学科之一。早在20世纪70年代末至90年代初期该学科就在基础教育管理、中小学课程与教学管理、特别是高等教育管理和教育法研究方面在全国产生过一定的影响,1996年获硕士学位授予权。     

中国教育经济学学科发展的特点与机遇

历经30多年的发展,中国教育经济学无论是在研究队伍、发展速度、理论来源等方面,还是在研究视域与范围、研究主题、研究方法、核心贡献等方面都展现出独特的演进特点。当前该学科已经进入重要的发展机遇期,学科再建设问题应该得到足够重视。     

教育管理学学科属性再探

学科属性一直是一个颇具争议的问题,＂教育管理学是一门社会科学＂这一命题将教育管理学学科的知识基础置于了一个处于并行关系的学科群中,泛化了研究对象,固化了研究方法,未突出教育管理学学科独有的特性,且仅从历史的视角确立一门学科属性的逻辑也不够严密;对教育管理学学科属性的探讨离不开三个视角,即该学科属性的定位并非一种非此即彼的＂确定性＂追求,其知识基础不是一个包罗万象的简单集合体,对该学科属性的追问最终要以解决人、组织和价值三大问题为依归。基于上述认识,教育管理学的学科建设应选择兼顾理论与实践需要的中观理论研究路径。     

教育管理学学科范式现状及走向

教育管理学学科范式是指教育管理领域的社会共同体在进行教育管理研究时所遵循的一定模式。当前教育管理学学科范式现状表现为:支撑教育管理学学科发展的理论基础为人文社会科学相关理论;研究价值取向正由主客二元对立逐步向主客一元统一过渡、理论与实践松散结合;理论知识体系由相互争鸣到渐趋相似,但尚未统一;研究方法正由一维片面逐步向二维互补、多维融合过渡。在"大教育管理学"视野下,教育管理学学科范式将出现如下走向:理论基础将从人文社会科学理论走向复杂科学理论;研究价值取向将从由主客二元对立走向主客一元统一,从理论与实践松散结合走向理论与实践紧密结合;理论知识体系将从相互争鸣走向统一、系统的教育管理理论建构;研究方法将从一维片面走向二维互补、多维融合。     

论学科教师教育研究：价值、对象与路径

学科教师教育研究有助于拓展教师教育研究对象、推进新时代教师教育体系重构,为实现一流学科教师培养的目标提供学理支撑,有助于摆脱学科课程与教学论的自我矮化与双边缘化的困境,构建学术学科教育与科目学科教育的学科教师教育的互动关系。对此,提出学科教师教育学是专门研究各学科教师职前培养、入职培训和在职进修等阶段在内的连续的、可发展的、一体化教育,且具有跨学科属性的学科,具有作为中小学“教授科目”的教师教育以及作为师范院校培养师范生的“学术学科”的教师教育的双重学科内涵。本研究确定了学科教师教育研究的对象,明确了学科教师教育研究关涉的学科间关系,构建了学科教师教育研究的三螺旋生成路径模型,确立了学科教师教育作为国家事业、专业实践、研究领域的三重价值属性。需要对不同学科教师教育开展长期持续稳定的研究,充分关注并对接国际学科教师教育研究前沿,吸收前沿科学技术与文理学科自身学术成果,推动“双一流”建设高校参与学科教师教育。     

谈管理学科研究生教育的实践教学改革

随着经济的发展和社会的进步,对管理学科研究生实践能力的要求越来越高,传统的培养模式已经不能满足社会对人才的要求。本文分析了我国管理学科研究生教育在实践教学环节上存在的问题,并根据我国管理学科研究生的培养现状提出了改革我国研究生实践教学的思路和对策。     

论高校学科教育与学生管理整合模式

人才培养是高校三大职能之一,主要通过学科教育和学生教育管理两个重要途径和手段来实现。长期以来,这两大板块的工作都存在"教管分离,工作各自为政和难以整合形成合力"的现象。当前,教育情势与背景发生了深刻变化,高等教育改革也在不断推向纵深,从目标、任务和协同的途径与手段等方面探讨学科教育和学生管理的整合机制与体制,对克服教育管理过程中的一些瓶颈问题、提升高校人才培养的效率与质量具有重要的理论价值和实践意义。