“四基”:十年数学课程改革最重要的收获

十年当中,基础教育数学课程不断积累改革经验,正在稳健地走上一条符合客观规律的有序的发展道路。因为这条道路关联着中华民族的伟大复兴,所以我们有必要在十年后的此刻思考:十年数学课程改革让我们收获了什么?其中哪些成果最重要、最具成长性?见仁见智,我的看法是:四基是这一轮数学课程改革取得的最重要、最具成长性的标志性成果。     

义务教育数学课程改革十年回顾与展望

在新课程改革的过程中,没有哪个学科的课程标准像数学课程标准那样受到最强烈的批评,最早开始课标的修订。回顾十年的数学课程改革历程,数学课程标准所提倡的重要理念已深植在教师的心田。十年间,数学课程改革究竟发生了什么?积淀了什么?请看——     

数学课程目标之我见

全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已于2001年7月正式颁布,这标志着新一轮的数学课程改革已进入实质性实施阶段。数学课程目标作为数学课程标准的核心内容,它的一个重要特点是反映了“大众数学”的思想,是对新时代的数学素质教育提出的具体要求,充分体现了新     

关于初中数学课程的理性分析

九年义务教育第三学段(简称初中阶段)的数学课程经历了五年的实验过程,在这个过程中,始终伴随着褒贬不一的各种观点和争论。经过五年的实践,能不能用事实说明一些问题:初中数学课程究竟怎么样?用它去教育和培养我们的下一代是利大弊小,还是弊大利小,还是利弊兼有、互相抵消,得不偿失?本文从统计调查获得的数据出发,试图说明大家都十分关心的这个话题。     

关于初中数学课程的理性分析

九年义务教育第三学段(简称初中阶段)的数学课程经历了五年的实验过程,在这个过程中,始终伴随着褒贬不一的各种观点和争论.经过五年的实践,能不能用事实说明一些问题初中数学课程究竟怎么样?用它去教育和培养我们的下一代是利大弊小,还是弊大利小,还是利弊兼有、互相抵消,得不偿失?本文从统计调查获得的数据出发,试图说明大家都十分关心的这个话题.     

基础教育数学课程改革的基础探析

我国的数学教育正经历着一场新的变革，自2001年9月《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在教育部所确定的38个国家级实验区实施起，新一轮数学课程改革已经将近4个年头，人们的评价也是褒贬不一，然而，似乎很少有人对此次数学课程改革的基础进行系统的探讨．在笔者看来，从理论上阐明数学课程改革的的社会基础、数学基础、教育学基础、心理学基础以及历史基础作一探析．     

数学课程派体系初探

1986年国际数学教育委员会议(科威特)列出的(五个)专题中有《学校数学课程和内容》;1988年第六届国际数学教育会议(布达佩斯)列有《2000年课程展望》专题;1989年美国数学教师联合会(NCTM)给出《学校数学课程与评价标准》;英、日、德、法、苏等国先后作出新的数学课程标准或改革计划;1991年中国教育学会数学教学研究会《有关数学课程论的研究课题》列出六个方面27个专题。综上可知,数学课程论将发展成一门独立的学科。我们愿对此提出一些探讨纲目,以便为早日建成我国数学课程论体系而抛砖引玉。     

日本高中新数学课程·教材·高考

本文主要介绍了日本最新数学课程标准、教科书,以及高考与前者的关系,旨在全面、深入了解日本当前的数学教育,为我国目前正在进行的数学课程改革起一个借鉴和参考作用．     

非关成败:以台湾数学课程改革为例

什么是数学?为什么数学必须成为学校科目?当前数学课程的结构及其构成理由有哪些?何谓真实的数学课程?哪些人决定了学校数学课程的内容?哪些数学概念与原则受到了重视?而所谓的建构数学,其真实的定义是什么?对于台湾教学现场的师生来说,它们又代表了什么意涵?本文首先描述数学课程改革的理由,并探讨教师与数学课程的关系;藉由学界对于所谓"新"数学的见解与批判,剖析其中潜藏对于数学课程改革在本质及相关措施(practices)方面的蕴义。循此,重新思考数学课程与教学目标的性质,亦有助学界同侪寻觅课程改革历史借鉴的答案。     

数学课程改革向何处去——关于基础教育数学课程与教学改革的调查报告

2009年10月开始的教师教育理论创新调研活动在陕西的陕北、陕南和关中地区展开,这次调研重点考察了数学课程改革的实践及其效果.其中数学课程改革实施过程中所取得成就和暴露出来的问题值得数学教育工作者予以关注.未来的数学课程改革应如何进行?这是摆在数学教育面前亟待解决的重大课题.     

基于数学文化的数学课程再思考

新的数学课程改革已在全国全面展开,全面理解新的数学课程成为首要任务,不妨从数学文化的角度来审视新的数学课程.数学文化的内涵是指在一定历史发展阶段,由数学共同体在从事数学实践活动过程中所创造的物质财富和精神财富的总和.数学文化的内涵应体现在其历史性、主体性,可从3个层面来理解:最高层面、与其它科学关系层面、与社会生活关系层面.     

数学课程弹性化的初步研究

数学课程弹性化是当今世界各国数学课程改革的新趋势。日本、韩国和英国弹性化数学课程都有各自的具体表现方式。数学课程弹性化的丰富内涵应当从数学课程发展维度、数学课程项目维度、数学课程对象维度进行认识。构建我国弹性化的数学课程应当坚持3条原则：分析各国数学课程弹性化的新近发展，吸取先进的课程理念；研究我国数学课程弹性化发展历程，把握我国数学课程弹性化发展的主要趋势；结合数学教育现状，全方位构建我国弹性化的数学教学课程体系。     

数学课程改革：何去何从？

自1999年启动的数学课程改革现在面临着何去何从的严重问题．对于所经历的一切做出认真总结与反思将帮助我们做出正确的判断，适当的比较也将有助于人们引出关于如何改进我国数学教育的有益经验和教训．希望本文能促进这些方面的实际工作．     

中等职业教育数学课程改革探究

2009年至今,作者在江苏省职教专家、常州市教育局教研室王柏青主任的指导下一直在探索新一轮中职数学课程改革,认真研究了《中等职业学校数学教学大纲》和《普通高中数学课程标准》,形成了第三轮数学课程改革成果,并就其校数学课程改革的几个方面进行了分析。     

数学课程改革：比较与思考

笔者近期赴香港参加了由国际数学教育委员会 (ICMI)组织的国际性专题研究会议 :“不同文化传统中的数学教育 :东亚与西方的比较”.在会议期间与不少海外的朋友进行了接触 ,由于课程改革是各国数学教育界所面临的一个共同课题 ,因此这自然也就成了同行间自由交谈的一个话题 .特别是由于台湾从 1992年起实行了大规模的数学课程改革 ,十年的实践无疑可以为我们提供不少有益的启示或教训 .以下就是依据这种交流与比较做出的思考 .1　有心的读者可能会记得 ,自 1999年起笔者曾发表了不少关于数学课程改革的文章 ,特别是在最初的一段时期 ,自己…     

关于中职数学课程改革的探索

目前我固中等职业数学教育普遍存在学生基础知识参差不齐、很少考虑“服务专业、服务就业”、忽略对学生能力的培养、理论与实践相脱节、数学教学内容陈旧、学用不一致明显等问题。在实施数学课程改革的过程中,应谊结合中职学生的实际和社会对人才的需求,以就业为导向,以能力为本位．以“听懂、学会、必需、够用”为原则．落实教学教学内容的调整优化。本文对中职数学课程的特点和发展趋势作了分析,并提出改革数学课程的一些方法。     

澳大利亚中小学数学课程

正澳大利亚基础教育阶段的数学课程包括一到十年级的普通数学课程,以及高中阶段十一、十二年级的基本数学课程、普通数学课程、数学方法课程以及专门数学课程。一到十年级的数学课程为学生提供基本的数学技能,以及数与代数、几何与测量、统计与概率方面的知     

数学课程改革设想

改革数学课程，调整数学课程结构，以“问题解决”为方向，以培养“应用”能力为目标，重构数学教学内容。引入计算机，改革传统教学方法和手段，培养学生现代数学思维和方法，提高学生数学应用能力。     

幼儿园与小学数学课程衔接的研究

幼儿园与小学是两个相邻但又有差异的教育阶段，为适应21世纪基础教育课程改革的要求，必须加强幼儿园与小学两个阶段课程的相互衔接。幼儿园与小学数学课程衔接研究从课程衔接的视野出发，分析了数学课程衔接的涵义与定位，并提出了解决课程衔接的途径。     

义务教育数学课程改革十年回顾与展望

在新课程改革的过程中，没有哪个学科的课程标准像数学课程标准那样受到最强烈的批评，最早开始课标的修订。回顾十年的数学课程改革历程，数学课程标准所提倡的重要理念已深植在教师的心田。十年间，数学课程改革究竟发生了什么？积淀了什么？请看——