数字经济背景下新疆高职院校新商科教育服务新疆经济建设

党的二十大报告中明确了数字经济将成为中国式现代化的重要支撑,这对于促进数字经济发展的新商科来说,无疑迎来了前所未有的大好发展机遇。本文从新疆目前的数字经济建设与发展着手,分析在此背景下新疆对新商科人才需求的现状,提出新疆高职院校新商科教育为了更好地服务区域经济建设,应从设定符合区域经济发展的人才培养目标、培养学生基于专业互通的复合型专业技能、设定科学的新商科专业“双师型”教师能力标准与培养体系、设置人才培养质量保障体系等方面加以改进和提高。     

数字经济背景下新商科人才数据分析能力提升研究和实践

数字经济背景下数据作为一种重要的资源和生产要素倍受企业的关注,数据思维和数据分析能力成为新商科人才的核心技能。通过对宜春学院经济与管理学院三个商科专业毕业生和在校生的数据分析能力现状进行调研,发现数字经济背景下高职院校存在缺乏培养新商科人才数据分析能力相对应的课程体系,缺乏对人才数据思维及数据分析能力的可持续性培养,缺少商务数据分析教材,缺少“双师型”师资队伍,人才培养缺少对企业实际数据在数字经济实践中的感知等问题,并在此基础上提出数字经济背景下高职院校提升新商科人才数据分析能力的对策及建议。     

数字经济背景下新商科人才培养模式研究与实践——以S学校商学院为例

进入21世纪,随着云计算、大数据、人工智能等数字技术在企业的广泛应用,新商科人才培养模式在高职教育领域引起了广泛关注。S学校商学院以培养具有“新思维”的跨界、复合型人才为目的,调整了专业设置,改革了教育教学的形式和内容,重点培养学生的岗位技能、表达能力和职业道德。但从实践来看,仍然存在学生“跨界”能力不足,实践能力弱、所学知识未能与岗位匹配等问题。以“产业学院”为核心,发挥其资源优势和整合能力,形成产学深度结合的教育教学模式,校企合作制订培养计划,助力培养数字经济时代需要的新商科人才。     

高校新商科专业群课程体系建设研究

新商科是融合现代新技术的综合性学科,高校要主动回应技术创新和社会变革,将现代化信息技术的优势融入新商科专业课程中,打造数字化管理教学体系,以培养具有数字思维、掌握新技术的新时代高素质人才。通过“完善职业能力框架,突出职业道德;推动课程数字化转型,以提升教学效率和学习质量;将改进与成果导向为标准,建设以生为本的质量文化;以师资与产教融合为支撑,调动产教协同育人生态活力”四方面路径来助推高校新商科专业群课程体系建设,从基础上提升新商科人才培育质量。     

新商科人才数据分析能力体系与培养策略探索

社会经济发展与新商科项目建设都对新商科人才的数据分析能力提出了新的要求。新商科人才数据分析能力体系包括数据价值观、数据基础知识、数据分析模型与方法、数据分析工具等。新商科人才数据分析能力培养策略包括拓展传统商科课程内容、新建数据类新商科专业“、产教科赛”协同等。     

数字经济时代地方应用型本科院校新商科人才培养模式探析

数字经济时代的到来对传统商科人才的培养模式提出了新的挑战,地方应用型本科院校重构新商科人才培养模式,有利于培养符合地方数字经济发展需要的应用型、复合型和创新型商科人才。在重构新商科人才培养模式中,地方应用型本科院校在一定程度上存在着课程设置与数字经济时代发展要求脱节、学生实践能力和创新创业能力比较弱、教师实践能力和跨学科能力不足三大问题。文章对问题产生原因进行剖析,提出“五化”教学改革举措,即推动学科专业数字化升级、开发课程模块及开展区别化培养、打造多维化教师团队、开展校企合作实战化培养以及融通化提升学生的实践能力和创新能力。     

新商科高职教师专业素质的解构与重构

从静态与动态两个维度对新商科高职教师专业素质进行解构:静态专业素质从知识素质、拓展素质到教育价值观由内而外对外作用,单纯的知识素质或者拓展素质达不到新商科对教师专业素质的要求;动态专业素质分为内生动态专业素质和外生动态专业素质,前者是新商科人才培养质量提升的关键,但必须通过后者的中间传动作用才能间接实现。进一步地,运用层次分析法(AHP)确定各级解构指标权重,重构适应新商科发展的高职教师专业素质:问人才需求筑牢静态专业素质;问产业革新提升内生动态专业素质;问教育教学能力增强外生动态专业素质。     

新商科建设背景下组织行为学课程建设方法探索

本文以新商科建设产生的背景阐释了新商科特有的内涵特征,并以此为基本主旨,展开对商科核心课程——组织行为学课程建设内涵及方法的探讨与思考.秉承着新商科建设内涵的要义,分析了组织行为学课程面临的主要问题,进而提出了基于新商科建设目标的组织行为学课程建设探索策略,并通过教学目标新的定位、采用适应新商科内涵的案例教学方...     

论高职商科专业的工科师资队伍建设

针对高职商科专业技能的智力性、情景性、多变性和商科人才所从事的专业实践工作与生产过程和技术产品的直接性,实施商科专业工科知识的构建成为一种有效的选择.商科专业教师必须具备工科知识和形成工程思维方式,以适应高职商科人才培养目标.     

高职院校“新商科”人才培养体系研究

以大数据、云计算和人工智能为主导的数字经济时代的来临,掀起了各行各业的深刻改变。高职教育应抢抓“十四五”时期发展的新机遇,充分发挥高职教育在产业生态中的链接与赋能功能,以“数字技术+商科教育”为切入点,构建“新商科”教育体系,用数字技术重塑教育理念、课程体系与教学模式,打造具有国际竞争力的“新商科”教育体系,推动数字经济与实体经济深度融合。     

高职商科专业经济法课程教学改革的思考与实践

经济法是高职院校商科专业开设的一门专业基础课,对提高商科专业学生的总体素质有不可或缺的作用。本文从课程本身的特点和高职学生的学习特点等方面阐述了经济法课程教学改革的必要性,并论述了教学改革的一种方式。     

以Π型人才培养为目标的数字经济专业建设探索

根据“双万计划”的专业建设精神,中国传媒大学的数字经济专业以培养“专业能力和数字化思维+综合素养”的Π型全方位能力为人才培养目标,为我国以传媒与互联网内容为主导的各经济领域培养复合型经管人才。数字经济专业的建设方案包括面向未来凝练明确专业定位及人才培养目标、适应需求打造融合课程体系、突出引领优化理论教学模式、体现特色构建实践育人平台、保障有力建设质量管理体系等五个方面。数字经济专业建设方案的实施需要以创新与发展为抓手、以学生为中心、以产出为导向、以课程为基础、以产教融合为重点稳步推进。     

数字经济发展驱动下上海高职专业建设分析与对策研究

上海近年的产业规划与发展重点,体现出对数字经济的高度重视,其中战略新兴产业成为数字经济发展中的亮点,世界级产业群作为数字经济的引领性技术高地将成为上海经济发展的重要引擎.通过一项对2021年上海市生源招录情况的研究,分析上海市高职专业与数字经济的融合情况,总结上海高职教育在专业布局、机制建设、专业群建设、专业吸引力等方...     

新商科虚拟仿真实验教学中心建设探索

传统的商科人才培养模式已经跟不上当今数字经济时代的步伐。新商科虚拟仿真实验教学中心建设以培养商科学生成为具有创新精神和创业能力的应用型、复合型人才为目标,改革了传统的实验教学内容、方法和手段,构建“四步递阶”实践教学体系、设计虚拟仿真实验教学平台、采用信息化实验教学手段、运用智慧化管理方式,大大地提高实验教学质量和实验室管理效率,对学生创新创业能力的培养以及新商科职业能力和素质的提升起到重要作用。新商科虚拟仿真实验教学中心的建设是高校推进虚拟仿真实验教学改革、优化实验教学资源结构、提升实验教学质量的重要工作,也是高校新文科建设的重要内容。     

基于人才培养的高职商科专业国际范式建设刍论

“双高计划”对高职院校的国际化水平提出了较高的要求,使对接国际标准规范建设专业成为高职院校必须探索和实践的一项重要工作。高职商科类专业应基于国际范式标准规范,秉承“学生中心,成果导向、持续改进”理念,促进专业内涵建设,更新人才培养模式,推进学校专业建设水平整体提升,以服务区域产业发展,形成可复制可推广的“四川特色、本土实践”的地方高职商科专业建设范式。     

新商科背景下电商专业人才培养策略研究

新商科背景的形成对电子商务专业人才培养工作的开展产生了一定的冲击,使电子商务专业人才培养的需求和目标出现了相应的变化,需要高职院校结合新商科的影响重新对人才培养策略进行确定.鉴于此,研究中结合新商科背景,对高职院校电商专业人才培养的策略进行探究,在深度探究的基础上从课程体系的构建、实训教育的组织实施、教师队伍的建设等角...     

商科教育数字化转型思考与探索

面对教育数字化转型带来的变革,北京工商大学积极探索,构建了个性需求、能力导向、学习驱动的商科人才培养新模式,建设了集服务、支持、网络、感知功能于一体的智慧教育一体化平台,为商科教育数字化转型积累了宝贵经验。     

新商科背景下财经专业教学改革与模式重构研究

新商科作为新文科的经济管理类教育的新概念,其财经专业人才培养是新文科建设的重要内容。高等院校财经教育需要从学生和教师双重主体进行转型,学生由“专”转向“通”,教师由“单师型”转向“双师型”;同时,在教学内容改革方面需要以智慧型人才培养为目标,开展赛教融合和产教融合的教学模式,形成“学校-企业-政府”三螺旋驱动机制。     

数字时代高职新商科数字化人才培养路径研究

数字化已经成为新商科发展的主要驱动力,高职院校新商科专业人才培养数字化改革已成为必然趋势。通过分析当前数字化人才特质及新商科转型过程中存在的问题,围绕跨界融合、数字化驱动、全球化视野等数字经济时代新商科特点,提出了新商科专业人才培养思路和实施路径,探索了数智商务专业群和跨界分层的专业课程体系构建逻辑和思路,并开展了基于成长思维的场域融合的教学改革,着力培养具有数字素养、数智思维的新商科专业人才。