借助问题链助力物理深度学习

问题是促进学生思维的有效手段,优质、高效的问题,可以引领学生思考,加深对所学知识的理解,形成结构化的认知.高中物理课堂教学更需要借助问题链,增强学生的探究意识,让深度学习自然发生,更好地培养学生的思维能力和学科素养.     

以实验牵引理论教学的课堂教学改革研究

将传统的以理论课堂为主线的实验课堂改编为以实验牵引理论教学的课堂教学改革,有助于激发学生的学习兴趣,切实提高学生的学习效率。当前,需要对现有教材进行深刻变革,形成以促进学习主体的学习实效为宗旨的教材——教参知识呈现体系;以趣味性、启发性、验证性、实操性为原则开发更多的知识点实验项目,围绕这些实验项目展开理论知识的深度揭示;以研究性和探讨性学习为指导思想来组织课堂教学实践。     

人工智能背景下深度学习的发生机制与优化路径

人工智能与教育的结合推动了智能教育的发展,促进了课堂教学和学习方式的深刻变革。基于深度学习的内涵与认知,人工智能在学习文化、学习空间以及学习技术上对深度学习的发生产生了重要影响。人工智能背景下优化深度学习需做到:通过整合课程资源,重构学生知识体系;明晰认知目标,培养学生高阶思维;创设真实情境,构建学习实践共同体;提供智能评价反馈,诊断学生学习行为。     

具身认知理论对中学生物学课堂教学的启示

具身认知理论强调身体对学习和认知的重要性,对中学生物学教学具有一定的参考价值。从促进学生对生物学概念的理解、促进学生深度学习、实现验证性实验教学向探究性实验教学的转化3个方面来阐述具身认知理论在生物学课堂教学中的应用。     

具身认知理论下大学生深度学习的问题表现及促进策略

为了激发学生的学习热情,帮助学生实现深度学习,文章首先对具身认知理论和深度学习进行了概述,然后分析了具身认知理论下大学生深度学习的问题表现,最后提出了具身认知理论下大学生深度学习的促进策略,包括注重课程设置和智慧课堂建设、重视深度教学、培养学生具身的学习观念、帮助学生形成正确的学习目标及养成良好的思维习惯。     

初中英语情景教学的对策

<正>情景教学主要依照情境认知理论组织课堂教学,此理论认为,知识就是具体的工具,学习的过程并非仅仅是认知知识的过程,同时还需要对应用知识的具体规则以及系统进行全面认知,而该认知的形成需要围绕情境展开。设置教学情境成功与否对学生学习效果产生根本影响。初中英语情景教学的有效开展,需要以锻炼激发学生兴趣为根本,提升他们的积极主动性。     

基于认知负荷理论的有效课堂教学特征

课堂时间有限、学习内容数量多、内容复杂,学生知识经验结构化程度低,那么,教师如何才能讲好一堂课?什么样的课堂教学才是有效的?如何最大限度促进学生有效学习?认知负荷理论特别关注学习者、学习内容及二者间相互作用,强调教师把握认知负荷来源、变化,选择恰当的教学策略促进学习者的有效学习。因此,基于认知负荷理论构建有效课堂教学特征,对提高课堂教学质量具有重要的意义。     

小学数学深度学习下思维培养策略探析

深度学习能够引导师生关注知识本质，帮助教师深层次落实学科核心素养，帮助学生由“知识点”“知识块”再到“知识群”深层次学习数学．高阶思维培养，可以引导学生将已有经验及新探索知识纳入原有的认知结构，形成结构性思维．要想将“深度学习”与“高阶思维”理念落实到课堂教学中，需要一些具体的实施策略，文章以当前小学数学深度学习为切入点，通过深入剖析如何引导学生深度学习数学，探索思维培养路径及策略，以期帮助学生转变学习方式、促进高阶思维能力得到进一步的发展，从而推动学生数学素养得到有效提升．     

循认知起点 抓学科本质 落核心素养——体现学科本质的深度学习在课堂教学中的实践

课堂教学在目标的制定、活动过程的设计、研学单的分析、知识结构化这几个关键层面围绕深度学习精细化操作,一定能构建成为促进深度学习发生的课堂。构建基于课前研究而展开的课堂自主学习,为促进学习而教,真正将学习这个过程指向"深度理解",指向"学生的深度思维、高阶思维"。学生的数学思维决定教学的进展,决定师生互动的方式。这是"为学习而教"的教学理念,它倡导遵循认知规律与课堂教学规律,循认知起点、抓学科本质、落核心素养,它发展的是让学习真实发生的深度思维,是学生自主的分析、评价、创造的思维,它具有较高的认知水平和认知能力。     

面向核心素养发展的课堂深度学习设计与实践——基于知识深度模型的视角

文章基于知识深度模型,对促进课堂深度学习进行了设计:围绕核心素养目标,设计思维层次不同的学习问题,创设探究、体验、表达与交流的学习活动,实施一致性教学测评,并以"递归算法的实现"内容为例进行了教学实践。研究结果表明,基于知识深度模型的课堂教学实践是实现课堂从浅层学习走向深度教学的一种研究路径。该模型能促进学生的综合认知理解、知识迁移应用,有利于问题解决能力、反思能力、创新创造能力的培养,是促进学生深度学习、培养学生深度学习能力的一个行之有效的教学与评价工具。     

当代认知理论与教学思想的融合

当代认知理论以信息加工为核心 ,强调主体头脑中信息的输入、编码、储存、提取和输出的认知加工过程 ,并将此过程看作影响学生学习效果的直接因素 ,重视学生头脑中的认知结构 ,尤其是知识的加工水平深度。认知理论渗透到教学领域中形成了一种认知教学思想 ,这对于提高教学效果 ,促进学生学习和思维 ,发展学生良好的心理素质具有重要的理论价值     

促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式研究

信息技术的迅速发展与普及,在使学生的学习倾向于从浅层学习中获得即时满足感的同时,也为深度学习提供了新的研究空间,为教学方式的转变与创新提供了前所未有的便利与机遇。深度学习与翻转课堂有着相同的追求,将深度学习与翻转课堂相结合,为探索者提供了一个全新的研究视角。促进本科生深度学习的翻转课堂教学模式实践主要分以下步骤:设计学习目标和学习内容、对学习者进行预评估、营造积极的学习氛围、课前自学教学内容、深度加工知识、评价及反馈学习结果。实践表明,促进深度学习的翻转课堂教学模式的实施,有助于增强本科生学习的兴趣,提升其认知水平,改善其认知结构,促进师生交流互动,增强其深度学习的效果。     

深度学习助力学生物理观念的形成——以“库仑定律”为例

物理观念是物理学科核心素养之一。深度学习是一种触及学科知识内核的学习,有助于学生理解知识、联系知识和运用知识,对培养学生的物理观念具有重要作用。文章基于评判学生是否形成物理观念的标准,针对学生各个认知领域的学习问题,采用合适的促进学生深度学习的教学策略,助推学生物理观念的形成。     

基于深度学习的高三物理习题教学策略

<正>高三物理习题教学是强化物理学科知识、达成课堂教学目标、提高学生科学思维、培养学生综合分析物理问题的能力及学科核心素养的重要手段,直接影响学生高考备考的效果。深度学习是以发展学生的高阶思维和培养学生解决问题为目标的高层次的学习方式,着重强调学生对知识和规律的深度理解、整合与运用,在促进学生形成系统的物理观念和科学思维等方面具有无可替代的作用,为高三物理习题教学的建构和设计提供了新的思路和方向。基于深度学习的理念,笔者认为高三物理习题教学可以采取以下教学策略,从而打造有内涵、有深度、有实效的习题课。一、教学设计精细化高三习题教学需要精细化的教学设计,以利于激发学生的学习兴趣、提升学生的认知水平及提高学生的物理能力。教学设计精细化,要求教师在每个知识点的教学中,遵循学生的认知发展规律,以典型例题为线索,引导学生由浅入深地分析和思考问题。在此过程中,学生不仅巩固了所学的物理知识,而且潜移默化地经历和体会知识背后的物理逻辑思维和物理思想方法,从而有效地提升了思维品质。     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

基于深度学习的初中历史教学策略

<正>在初中历史课程中，深度学习指的是学生对历史发展规律进行深入探索，对各部分知识点的关联关系进行细致研究，对历史事件进行合理阐释，对所学知识进行实践体验，从而真正实现由浅层认知过渡到深层认知的一种高效学习方式。对此，历史教师要想进一步增强学生深度学习的有效性，提高其历史综合能力，改善其课程认知的最终效果，需要结合深度学习理念优化和创新课堂教学活动，从而有效激活学生的主观能动性，使其掌握正确的学习方法，自觉对历史知识进行深入探索与研究，     

基于认知负荷理论的物理课堂教学变革 ——以"探究电流与电压、电阻的关系"实验为例

认知负荷理论认为当学习活动要用到的认知资源总量超过了个体具有的认知资源总量时,就会造成认知超负荷,学习活动就会随之变得低效甚至无效,这对当前的课堂教学有着极其重要的启发作用.基于认知负荷理论,以"探究电流与电压、电阻的关系"实验教学为例,通过研读教材,结合学生的知识图式,对现行的教学路径进行深度变革,如此可降低学生的内外认知负荷,提高学生学习的有效性,进而可切实提升学生的物理学科核心素养.     

促进学生有效学习的课堂教学评价策略

教师在课堂教学中采取有效的课堂教学评价策略是实施新课程的需要。主要的课堂教学评价策略有：依据教学目标的内容和水平进行评价;以学生为主体的评价;注重对学习过程进行评价;促进学生形成认知结构的评价;设计目标参照测试题进行评价。     

从“三真”到“让学习真正发生”——评王新奇执教的“函数”一课

学习应源于学习者自身发展的需要,由学习者内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求等因素驱动的学习才是深度学习。基于"函数"一课的教学评析,认为深度学习的前提是要让学习真正发生,而要让学习真正发生,需要教师创设真情境,让学生的学习动机真正发生;需要教师引领真探索,让学生的学习认知真正发生;需要教师引导真发现,让学生的知识内化真正发生。     

丰富学生经验 优化“浮力”教学——指向“深度学习”的教学片段的评析

学生原有知识结构和认知水平以及个体学习经验,是深度学习发生的前提和基础.以深度学习理论为指导,对初中物理"浮力"教学片段进行评析.进而探讨在初中物理教学中,教师如何基于学生已有经验探寻经验生长点,如何通过情境创设、问题引导、实验探究等策略,帮助学生实现经验的丰富与成长,促进"浮力"知识的深度学习.