基于CIPP的高校创业教育质量评价体系研究

质量评价是高校创业教育成效的必要保障,也是高校创业教育深入推进的重要任务。当前创业教育的质量评价存在着指标松散、内容表面化、标准单一化等问题,制约了质量评价对创业教育的指导作用。借鉴CIPP模式,结合创业教育特征和规律,建立起基于CIPP的高校创业教育质量评价体系,协同推动高校创业教育的发展。     

高校创新创业教育质量评价指标体系探析

高校要保证创新创业教育的顺利开展,促进创新创业人才培养质量的提高,离不开科学的质量评价。在“大众创业,万众创新”的时代背景下,创新创业教育被赋予更为多元的内涵,高校创新创业教育质量评价需要进一步厘清评价范围、明确评价指标遴选的价值取向,构建以学生为中心的创新创业教育质量评价指标体系,并提出完善我国高校创新创业教育质量评价的建议。     

高校创新创业教育评价指标体系构建

创新创业理念逐步融入高校日常教学活动。诸多高校在课程设定、创新拓展训练活动及创新创业竞赛等方面开展创新创业教育、教学改革。创新创业教育成果也逐渐成为专业综合质量评价的重要指标。建立系统的评价指标体系是对创新创业教育评价的基础和前提,构建创新创业教育评价理论对创新创业评价具有现实意义。     

乡村振兴视角下地方高校创业教育质量评价研究——基于CIPP评价模型

地方高校是创新创业人才培养主阵地,肩负为区域乡村振兴培养创新创业人才的使命.基于CIPP模型,选取武陵山片区7所高校作为研究对象,运用熵值法综合评价了武陵山片区高校创业教育质量.研究发现:地方高校的创业教育质量主要受高校办学历史和办学总体实力影响,根据其创业教育特点可聚类为创业教育过程与结果导向型、创业教育资源导向型和创业教育环境导向型三种类型.各高校在不断强化自身综合办学实力的同时,可针对自身创业教育类型,采取针对性措施提升创业教育质量,为各地乡村振兴提供创新创业智力支持.     

国内外高校创业教育研究现状评述及展望

做好大学生创业教育是提高大学生创业能力的根本。通过对国内外高校大学生创业教育背景、内容、模式、评价及创业政策进行综合评述分析,提出深化大学生创业教育相关理论。分析国外创业教育基本状况及值得我国借鉴的经验,对我国高校创业教育的基本状况及目前存在问题进行深入调研,从需求侧研究设计适宜的创业教育模式,深入研究创业教育优化模式及深化研究提升大学生创业教育质量的对策建议。     

中国高校创业教育质量评价指标体系研究

创业教育的重要意义日益凸现。在遵循指标体系设计的原则下,构造了创业教育质量评价的指标体系,该体系包括三个一级指标和十个二级指标;并运用层次分析法和模糊数学的方法对高校创业教育的质量进行了综合评价,对于寻找创业教育薄弱环节,继而提供政策依据具有积极意义。     

基于BSC的高校创业教育质量评估指标体系设计

有效开展高校创业教育质量评估研究与实践对推动我国创业教育事业发展具有重要意义。分析高校创业教育质量评估的主体多元性、过程持续性、结果时滞性等特征,基于平衡计分卡的思想提出高校创业教育质量评估的结构维度,从目标层、客户层、流程层、资源层4个方面,系统设计高校创业教育质量评估指标体系,旨在为完善我国高校创业教育体系,加强创业教育过程监控与科学管理,不断提升学生创新创业能力提供方法指导与决策依据。     

海南高校区域特色创新创业教育体系构建

创新创业教育以其高效、显著的教学效果及社会经济、文化效益受到好评。海南省大力支持创新创业教育发展,需构建适合海南高校区域特色的创新创业教育体系。在对海南高校创新创业教育发展环境分析的基础上,利用ISO9001:2015质量管理标准从组织环境、相关方需求、领导作用、体系策划、支持运行系统、评价标准和可持续性发展的角度构建了基于ISO9001:2015的海南高校区域特色创新创业教育体系。     

地方应用型高校创新创业教育典型问题分析

地方应用型高校在创新创业教育中不仅具有地方优势,更肩负地方使命。各高校更应该以创新创业教育为新一轮教学改革的突破口,调整并优化教育体系,提高人才培养质量。紧扣校地协同,从宏观的教育理念、教学模式构建到微观的专创融合、师资队伍建设和教育评价等几个关键点,分析了地方应用型高校创新创业教育存在的典型问题,并提出了相关对策。     

应用型本科高校创新创业通识教育和专业教育结合研究

应用型本科高校创新创业教育起步晚,创新创业教育大多停留在通识教育层面,具有专业特色的创新创业教育缺失或与通识教育呈现"两张皮"现象。本文分析了应用型高校创新创业教育存在的突出问题,并从课程体系、实践平台、课外活动、师资队伍、创业项目指导体系、教育管理运行机制和教育评价体系方面提出初步对策,以推进应用型高校创新创业通识教育和专业教育深度融合。     

高校创业教育社会支持体系构建

高校创业教育有着显著的社会实践性,对社会资源的依赖性强,提高高校创业教育质量,破解大学生低创业率与低成功率"两低"问题需要广泛的社会支持.对创业教育认识不够、内生动力不足以及互动机制不健全等原因,导致高校创业教育社会支持的不足.实现优势互补、相互配合、资源共享,增强高校创业教育社会支持效果,需要构建构成要素明确、角色定...     

试析我国高校大学生创业教育

创业教育的产生及发展以及创业教育的内涵和特点,这些是我国大学生创业教育现在面临的主要问题,面对当前大学生创业需要和创业实践,论述了高校应从转变教育观念、设置创业课程、建立科学的创业教育评价体系和评价机制、营造创业氛围等方面来加强大学生创业教育。     

"互联网+"背景下大学生创新创业教育路径研究

"互联网+"时代,高校的教育工作要应势而谋、因势而动、顺势而为,培养大学生的互联网思维和开创性素养,为"大众创业、万众创新"提供强有力的人力资本。当前高校普遍存在着对"互联网+"认识不足、创新创业教育课程设置较为单一等问题,可以通过成立"互联网+"大学生双创教育领导小组,落实创新创业教育的工作责任;依托互联网平台打造网络创新创业教育课程体系,让创新创业教育突破时空的限制;加强与行业、企业的合作,拓展大学生创新创业的实训平台,帮助大学生的创业点子落到实处;摒弃急功近利的创业评价思维,构建创新创业教育效果评价指标体系,做好大学生的创新创业教育工作。     

杭州市大学生自主创业现状调查研究——以杭州市政府资助的147家大学生创业项目为例

围绕对大学生自主创业的看法或评价、对高校创业教育的认识和看法以及创业过程中的障碍和需要三方面对杭州市政府无偿资助的147家大学生创业者进行了调研,得出大学生创业意向较强、创业教育不足、期待更多创业服务等问题.最后针对大学生自身、政府及高校提出了一些对策和建议.     

大众创业背景下高校创业教育途径探索

政策的引导扶持、消费方式的多样化、平台的支撑,让愈来愈多的大学生加入到自主创业的大军中.高校创业教育应改变创业教育理念、构建创业教育课程体系,加强师资队伍建设、加强创业教育的理论研究,完善创业教育评价体系,并加强大学与企业界的合作,拓宽学生实践平台,凝聚高校和社会各界力量引领我国创新创业教育,发挥高校的人才和智力优势,联系当地经济发展特色,为国家提供杰出的创新创业教育资源,培养更多的创新创业人才.     

论高校实施创业教育的五大障碍

创业教育是培养创新创业型人才重要路径,是实现创新型国家目标的重要战略举措。但目前高等学校普遍存在教育理念滞后、教育模式落后、创业师资匮乏、创业教育评价等问题,已成为高校实施创业教育的主要现实性障碍。     

国内外高校创新创业教育比较

创新创业教育是我国实施创新驱动发展战略、推动经济快速发展、促进高校教育教学改革的重要抓手。近年来,我国高校创新创业教育发展迅速,取得了诸多成果,但与国际一流高校相比还存在一定差距,因此理性借鉴国外经验是推动我国创新创业教育高质量发展的有效手段。美国和新加坡作为两个创新创业教育经验较丰富的国家,其发展脉络及特点值得梳理和借鉴。通过与国内外创新创业教育对比发现,我国创新创业教育应从教育理念、课程体系、师资水平、校园文化、评价监测及社会合力等方面进一步加强和完善。     

高校创业教育对新生代员工内部创业行为的滞后效应研究

以往针对高校创业教育效果评价的研究主要关注大学生毕业后的自主创业比率。然而,许多在大学期间接受过良好创业教育的学生毕业后并不会立即自主创业,而是在所就职企业工作一段时间后进行内部创业。可见,高校创业教育效果具有明显的滞后效应。本研究基于人力资本理论和成就动机理论,选取大学毕业后工作年限在5年以内的新生代员工作为研究对象,探讨了这类新生代员工所接受的高校创业教育对他们在所就职企业的内部创业行为的影响机制。基于280份有效样本的实证分析结果表明：高校创业教育对新生代员工的成就需要、内部创业行为具有显著正向影响;成就需要在高校创业教育和内部创业行为的关系之间起到了中介作用;公司创业导向对成就需要和内部创业行为之间的关系起到了正向调节作用。     

高校创新创业教育多层三螺旋模型构建与运行机理研究

构建科学的创新创业教育模式,对促进创新创业教育科学发展并取得更大成效具有重要意义。在三螺旋理论基础上,构建了以知识、能力、素质为内三螺旋,以专业教育、创新教育、创业教育为中三螺旋,以高校、产业、政府为外三螺旋的高校创新创业教育多层三螺旋模型。模型中内螺旋系统构成创新创业教育的目标,为整个系统的运行起到牵引动力作用;中螺旋通过三种教育方式的融合,成为创新创业教育的主要手段;外螺旋通过三个主体的协同,构成创新创业教育的环境支持系统。各层三螺旋系统既独立运行,又互相作用,协同运作,构成一个整体的协同教育系统,共同推动创新创业人才培养质量的不断提高。     

高校创业教育对内部创业行为的滞后效应——以新生代员工为例

以往针对高校创业教育效果评价的研究主要关注大学生毕业后的自主创业比率,然而,许多在大学期间接受过良好创业教育的学生毕业后并不会立即自主创业,而是在所就职企业工作一段时间后进行内部创业,可见高校创业教育效果具有明显的滞后效应。基于人力资本理论和成就动机理论,选取大学毕业后工作年限在5年以内的新生代员工作为研究对象,探讨这类新生代员工所接受的高校创业教育对他们在所就职企业的内部创业行为的影响机制。基于280份有效样本的实证分析结果表明:高校创业教育对新生代员工的成就需要、内部创业行为具有显著正向影响;成就需要在高校创业教育和内部创业行为的关系之间起中介作用;企业创业导向对成就需要和内部创业行为之间的关系起正向调节作用。