教学研究方法论的变革

教学论的成熟和发展离不开教学研究方法论的突破与创新。透视教学研究方法论的问题，有助于更好地把握教学研究方法论的基本规律。教学研究方法论存在的问题有：研究的目的性比较模糊、缺乏自己独特的方式论基础、教学研究上的“两张皮”现象、教学研究范式没有建立起来及教学研究的“钟摆”现象。为更好地构建教学研究方法论，我们应遵循这样几个原则：正确运用马克思主义的方法、坚持理论与实践相结合、坚持继承借鉴与创造相结合、坚持教学研究的价值标准、坚持教学论研究的问题意识和前沿意识。     

让教学成为研究（下）

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。     

“彻底的”教育学的三重构建：价值观、方法论与实践性

马克思把理论的“彻底性”作为理论产生战斗力的前提。“彻底的”教育理论对研究者的价值选择、方法论与实践取向提出了要求。价值性要求研究者采取人民性的研究立场与公共性的价值取向：方法论要求研究者摈弃“科学主义”,坚持人文主义式的研究范式;实践性要求从国外教育理论的包围圈中突围,建构属于中国的教育问题群,处理好国际化与本土化的关系。     

方法论视域下教育戏剧与学科教学融合研究

西方教育戏剧与学科教学的关系历经分离、相切、发展和融合等四个阶段,当下正处于深度融合的“后发展期”,每一阶段都有相应的方法论作为指导。在方法论层面,认知与探析教育戏剧与学科教学的深度融合,发现两者融合的多重复杂性、教育学立场性、科目取向性、研究边界性和人员构成性。在实施路径层面,两者融合需要突破已有教育戏剧融入学科教学的范式,使其深度融合本土化和综合化,具体可以基于育人价值挖掘、教育剧场建设和本土戏剧开发等路径开展。     

高中政治议题式教学发展现状及优化对策

<正>在素质教育背景下,高中教学工作不应再局限于文化知识,而是要强化学生的思想政治水平,从思想层面对学生进行正确引导,教师要将议题式教学模式应用在思想政治课堂教学中,推动育人教学目标的实现。从已有研究成果来看,对何谓“议题”、何谓“议题式教学”、何谓“高中思想政治议题式教学”等相关概念的内涵和外延,研究者们有共识也有分歧。但在如何实施“议题式教学”这一问题的认识上,     

教师研究的定位：从合法性走向合理性

课程改革呼唤着教师角色的转变，要求教师成为教育研究者；校本课程开发需要给教师开展教学研究赋权；教育研究回归“生活世界”，使教师进行教学研究成为可能……诸如此类的论述，从一定程度上揭示了教师开展教学研究的必要性和可能性。从而为教师的教学研究在基础教育课程改革中确立了“合法”的地位。然而，这种“合法”的教师教学研究在当前却表现出了种种“不合理”的特征：     

差异发展教学：一个亟需加强的研究领域

回应社会经济转型和多元文化发展对人才规格的新要求,差异发展教学已经成为我国基础教育改革中一种重要的教学理念。然而当前差异发展教学研究却相对薄弱,存在着“系统理论研究贫乏”、“无教育学的研究立场”、“课堂教学研究缺失”等诸多问题。从新世纪差异发展教学深化发展的需要出发,未来差异发展教学研究的“问题域”应主要包括:差异发展教学的基本理论,体现差异发展教学思想的课堂教学行为,以及促进学生差异发展的课堂教学策略。     

范梅南现象学教育学的方法论特征及启示

范梅南的现象学教育学建立在现象学哲学基础之上,以一种独特的人文视域审视教育学科,是在“朝向事情本身”观念指导下的教育运用。因循哲学史上第三条道路,超越传统本质主义的立场,从本体论、价值论、方法论层面建构智慧教育学的可能性。他所设想的既非理论化也非技术化形态的教育学,而是在实践中探索教育与人的意义世界,是教育的实践哲学,真正具有教育性的教育学建构。他的教育学是以教育意识为逻辑起点,捍卫教育学的人文科学属性,开创生活体验、做现象学等教育研究方法论,将教育学研究奠基于深厚的理论学养与广阔的实践经历上,重塑语言在教育研究与写作中的角色,引领当代教育改革与实践。在方法论层面,我国教育理论界从范梅南的贡献中可以获得如下启示：寻求教育问题与研究方法的辩证和谐;拓展我国教育研究方法的现象学研究视野;探索现象学教育学方法论的本土化路径。     

幼儿园传统文化教学中的教育性——基于生成论教学哲学的视角

中华优秀传统文化是中华民族的文化基因,是中国人的精神之根与文化之魂。学前教育阶段作为儿童了解和认同中华民族优秀传统文化的关键时期,幼儿园中传承与发展传统文化教育便显得尤为重要。文章从传统文化概念理解的失偏、幼儿园中“传统文化”教学的表象化及缺失对个体生命的关注等幼儿园传统文化教学中的教育性困境入手,依托生成论教学哲学视角,从关系与生成：重塑“传统文化”的教育性理念;人道与人文化成：“传统文化”教学在幼儿园教育中的价值取向;生活认识与认识进化：“传统文化”教学应持有的教育立场等三个层面分析传统文化教学中教育性困境的深层原因。     

课堂教学改革研究30年：回顾与反思

30年来,我国课堂教学改革主要经历了以抓“双基”发展智力为目标的知识课堂教学研究,教育整体改革中的课堂教学改革实验研究,关注生命价值和学习方式的课堂教学改革研究三个阶段。研究取向上从塑造“知识人”转向培养“现实生活人”,研究对象从“认知领域”扩展到“生活和生命全域”,研究方式从“实体思维”转向“关系思维”。课堂教学研究与改革实践之间的良性互动为改善课堂教学注入了强大动力,同时课堂教学改革实践呼唤教学研究范式的转型,聚焦制约中国课堂教学改革的特殊场域,研究复杂的具体问题,实现课堂教学改革,需从教学认识方式的变革、课堂教学模式的转变以及教师教学习性改造等入手。     

2O世纪9O年代以来教学理论研究的问题清理

从文本与话语分析的视角,对20世纪90年代以来教学理论研究中存在的问题,从失语与失范、“在者”与“在”、“真”与“假”、范式等四个层面进行了问题清理,认为其间共存的“主义式”的研究理路阻碍了对教学理论学理的冷静审视,严重地干扰了教学理论知识的有效积累,遮蔽了对教学知识形成之传统、增长之规则的冷静关切。由此启发我们应该建立一种新的教学理论研究的知识生产方式。     

从传统教学论的式微看我国教学研究范式的发展趋势

教学研究范式不是理论,但它会促使理论的产生。范式与理论之间有着密切的关系,当前,我国正在着力建构具有中国特色的现代教学论,我国现代教学论的建构也应建基于教学研究范式的转变基础之上。在对传统教学论反思的基础上,我们认为,要构建现代的教学论,我国教学研究范式应进行如下的转换：在存在样态上,将从独白走向对话;从教学研究者追求的信念来看,将从关注体系构建到注重问题解决;从研究对象来看,将从关注“教科书式”问题到关注“超教科书式”的问题。     

马克思主义哲学原理教学如何教“方法论”

在马克思主义哲学原理教学中,很多教师只注重“世界观”即哲学知识的教育,而忽视了“方法论”的传授。这导致了不良的后果:尽管大学生学习过马克思主义哲学,然而却在现实生活中不能很好地运用科学的世界观,不能很好地掌握正确的方法论,即不能很好地运用马克思主义的立场、观点和方法去认识、分析和解决实际问题。其实,马克思主义哲学是科学的世界观和方法论的统一,世界观最终要通过方法论体现出来。因此,在马克思主义哲学原理教学中,“方法论”的教学是不可缺少的,非常重要的。那么,应如何教“方法论”呢?笔者通过十几年的教学实践,探索出一…     

教学关系研究:教学研究的新课题

教学研究的领域正逐步从实体研究扩展到关系研究。教学关系研究是对教学本质研究和本体研究的超越，有助于深化对教学的认识，开拓教学研究新的理论生长点，提高教学研究的水平和教学问题的解决，有助于师生主体地位的落实与主体作用的发挥，促进教学质量的提高。教学关系研究需要转变思维方式，需要采用多样化的研究方法，需要确立充实的研究内容。     

深度探究教学构想

所谓深度探究教学,是教师在课堂上引导学生以主题探究而不是以知识的讲授为内容和任务的教学形式.这种教学的目的在于使教学研究化、研究日常化,使探究活动成为一种教学方式和学习方式,让学生在方法论上获得深度的训练,从而使他们不但善于吸收人类已有的知识,而且善于应用知识解决各种问题,并具备创新知识的本领.     

“后理论时代”的叙事学研究方法论问题考辨——以当代荷兰文论家米克·巴尔叙事诗学为中心

晚近以来的中西方学界普遍出现了不同形式的理论危机，从本体论、方法论、价值论等多个维度上共同推动“后理论时代”的理论反思与范式转型，“后理论”叙事学的本体阐释及文化立场受到显著关注。以当代荷兰文论家米克·巴尔叙事诗学为中心，本文重新梳理“理论之后”的叙事理论研究及其话语体系，在文学本体层面上总结叙事学研究的方法论问题，在文化本位层面上反思其作为叙事阐释的理论经验及其叙事话语，并在基础上探讨由叙事批评向文化分析的理论转向与范式转型，为当代叙事学研究重建方法论体系提供一种文化分析的新型理论基点。     

论教学交往研究及其价值导向

教学过程中存在着交往,但这种交往未必是主体间交往。主体间交往不是既定的,而是生成的。教学交往研究不能停留在形而上的所谓探寻“本质”的层面上,而应当探索教学交往的合理性观念,以此反观具体的教学实践活动,发现存在的问题并加以解决。教学交往研究只有引发教学研究方法论的变革,它才具有教学论学科体系上的意义和价值。     

关于教学研究方法论的几点思考

通过教学研究方法论的历史考察及其借鉴与反思,基于方法论的关系性、反思性与批判性、历史性重新对教学研究方法论的相关问题进行探讨.教学研究方法论是教学论学科构建不可或缺的基础理论;有必要转变"教学研究方法/论"为"教学研究/方法论".教学研究方法论学科体系逐步建立并发展,其运用有复杂化、综合化、生态化的发展趋势.     

试论教学中的知识问题

教学中的知识问题,是教学认识论研究的基本问题。这至少需要揭示:第一,教学中的知识与各学术研究领域的知识关系如何?第二,教学是传授"现成知识"的过程,还是创造新知识的过程,抑或二者兼而有之?第三,教学研究的性质如何?探讨这些问题不仅关系到我国教学研究的"范式转换",还深刻影响我国教学改革实践。     

教学研究方法论发展前瞻

教学论的成熟和发展离不开教学研究方法论的突破与创新。反思过去，立足现实，展望未来，可以透视出世纪初教学研究方法论有这样的发展趋势；研究方法论的哲学基础进一步加强；教学研究方法论和多元化；教学研究方法论的内在化日趋加强；教学研究手段的现代化；重视元教学论的研究；重视开展教学实验；后现代主义对教学研究方法的影响。