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莫谅 《中学语文(读写新空间)》1989,(3)
课文注释为:「为什么要攻打它呢?」并加注「何(以)……为」一是表示疑问语气的一种格式。我以为译成:「凭什么要攻打它呢?」更确切些。「何以……为」的形式,既不同于「何为」,与「何……为」也有差别。「何为」可译成「为什么(或干什么)」如「若何为生我家?」对译为:「你为什么生在我家 相似文献
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尹航 《晋东南师范专科学校学报》2010,(4):33-35
日语汉字「中」有三种读音,分别是「なか」、「じゅう」和「ちゅう」。那么在何种情况下分别应该读成什么,有无规律可循?文章试从接续和含义两个方面深入、细致地分析和归纳日语汉字「中」的读音和用法问题。 相似文献
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谈笑生 《创新作文(初中版)》2010,(4):1-1
威廉·费尔普八岁的时候,和父母一同去林兹莉姑妈家中度假。
一天晚上,有位客人来访。客人看上去非常喜欢他,于是问:“告诉我,你最喜欢什么?” 相似文献
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日语汉字「中」有三种读音,分别是「なか」、「じゅう」和「ちゅう」。那么在何种情况下分别应该读成什么,有无规律可循?文章试从接续和含义两个方面深入、细致地分析和归纳日语汉字「中」的读音和用法问题。 相似文献
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“贵族学校”培养“贵族”吗?东风汽车公司发动机厂职高丘山《教育与职业》一九九四年第一期刊载了宁可的《为「上帝」培养「贵族」?》(简称《贵族》)。读后颇多感触.如鲠在喉,不吐不快。这里谈谈我的几点浅见。《贵族》一文说当今某些「高价学校」(或曰「贵族学校... 相似文献
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水绍韩 《中国小学语文教学论坛》1984,(11)
高中语文第三册《论积贮疏》中「淫侈之俗日日以长」一句里的「以」字,课本注解为:「以,这里用法较特殊,大致属于助词性质,没有实在意义。」我以为这个「以」字应理解成连词,用法与「而」同。自《经传释词》提出「以」、「而」互训后,各家虚词专著多已援引认可。古文中「以」、「而」互文的例证并非鲜见,尤以骈文中为多。既然「而」可连结状语和中心词(谓语),如「顺风而呼」、「终日而思」、「时时而间进」 相似文献
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「気にする」的意思是有意识地礟哪臣虑椤霸趺囱?怎么做",不停地想。「気にする」可以与命令和请求的表达方式一起使用,并且通常会用到「少しは」「もう少し(は)」等表示程度的副词。「気になる」是指心里惦记某件事很难静下心来,具体地说就是不知道什么原因,不由自主地惦记某件事,感到不安,会担心那件事情怎么样了。「気になる」与「見える」「聞こえる」等词一样,都是与本人的意志无关,是自发的表达方式,所以不能与命令、请求、禁止、希望、意志、劝诱等表达方式一起使用。 相似文献
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何琴 《河北北方学院学报(社会科学版)》2012,(1):40-43
在构句中,「見過ごす」常以自身否定的形式构句,或与「ことができない」「わけにはない」「てはいけない」等句型呼应使用;既有以"命令.依赖"的形式结句,也可与「してやる」的句式搭配使用。这些句式特征是由「見過ごす」的语义决定的。 相似文献
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周崇典 《中学语文(读写新空间)》1995,(2)
角度之一:作者着力描写狂风大雪用意何在?作品开头写「纷纷扬扬的大雪」、「灰蒙蒙的一片」、「卷着雪片的狂风」、「成天不见太阳」。天气恶劣,山势陡峭,在这险峡深谷之中,展现出一幅壮阔的紧张劳动的场景:到处是冒着风雪劳动的人,成渝的爸爸在风雪迷蒙中,在绝壁上打炮眼,成渝的妈妈坚守在便道上指挥交通,已变成了一个雪人。结尾,「风,更猛了,雪,更大了」既与开头相呼应,更突出「我」所受鼓舞之大。环境描写与人物刻画有机结合。既展示了一幅铁路工人战风斗雪的画面,更表现了劳动者的意志和高尚品质。为情节的发展作了重要铺垫,对主题的深化起了烘托作用。 相似文献
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「モレル」、「モル」、「コボレル」和「アフレル」这几个词在日语中叫做「類義語」,也就是汉语中所说的"同义词"。它们的基本含义虽然都有"露出、溢出"之意,但在内涵上却稍有不同。本文着重从「モレル」与「モル」的异同,以及「コボレル」与「アフレル」的异同入手,其中也将涉及「モレル」和「モル」与「コボレル」和「アフレル」的交叉异同,进而谈谈四个词之间的异同。 相似文献
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谢淑媛 《兰州教育学院学报》2010,26(6):55-57
日语静态存在句对应汉语的静态存在句,在翻译成汉语的时候,动词如果属于「主体動作.客体変化動詞」、「主体変化動詞」以及「静?動詞」中的「存在動詞」这三类,句子都可以译成"动词+体标记"形式的汉语静态存在句。"体标记"指的是"着"和"了"。 相似文献
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田中永 《中国小学语文教学论坛》1984,(6)
睢景臣的「高祖还乡」一曲,因为其中有「也曾与我喂牛切草,拽埧扶锄」一句,历来便被许多评论者认为「有轻视劳动的思想,是应该批判的」。笔者认为这种见解是值得商榷的。 相似文献