挖掘验证性实验内涵 提升验证性实验功能

发展科学探究能力是高中化学新课程的一个重要目标。化学实验是培养学生探究意识、发展科学探究能力的重要方法。有很多人对验证性实验批评较多,主张将验证性实验改为探究性实验。对这些批评和主张,我们要辩证地看待,不能一味地随声附和。一、正确认识两种实验,客观对待验证性实验从理论上讲,验证性实验和探究性实验在化学教学     

浅谈生物验证性实验的设计及分析

“选用恰当的方法验证简单的生物学事实,并对实验进行解释和分析”(见“高考生物科说明”)是对高中学生生物学能力的重要要求之一,随着生物学教学改革的发展,生物验证性实验的设计和分析必将成为中学生能力要求的基本内容。那么如何设计验证性实验,并对其进     

谈谈物理教学中的验证性实验和探索性实验

中学物理课实验主要有两种:一是要采用实验归纳法,与之相对应的学生实验是探索性实验;二是要采用理论分析法(演绎推理法),与之相对应的学生实验是验证性实验。我们认为,探索性实验和验证性实验在中学物理教学中都同等重要,它们都是学习和研究物理规律的重要方法。—验证性实验高中物理教学应该有计划地让学生学会理论分析和实验验证相结合的研究物理规律的科学方法。我们有意识地把验证性实验看作是理论分析这一科学方法的有机组成部分。为使学生逐步学会研究物理规律的两种科学方法即由理论到实验,由观察、实验到理论的方法。关键的一环是要培养和提高学生的实验能力。为此,课本中安排学生做的验证性实验是在学生已经学     

客体间性论

客体类性对客体间性的遮蔽，是客体本质属性研究的一种疏漏。客体间性是客体间互渗、互动、互融的规定性。客体间性支撑于客体的反应性、过程性、关系性。客体间性以客体间的物质、能量、信息的渗透、推动和融合效应为存在形态。具有复杂性、多样性和差别性的动力型中介，是客体间性实现的推动力量。     

探究性实验和验证性实验

根据验证结论还是探究结果、结论,生物实验设计可分两种类型——探究性实验和验证性实验。两种类型的实验设计在很多方面具有共同特点,也有明显区别。1.探究性实验例1.卫生部2005年4月6日发布了《苏丹红危险报告评估》,报道中提到苏丹红是一种人工色素(工业染料),它在     

设计性实验的剖析

列举了RLC串联谐振电路和运算放大器应用的设计性实验的多个方案,针对实验结果与理论值偏差较大的现象,依据相关理论,联系实际,进行研究分析,对实验数据与理论值的区别给予了合理解释.通过推导计算,对设计指标要求,提出了实验室较易实现的改进方法,并对设计方案中的参数提出限定范围,使得实验的有效性和正确性得到了保证.     

一种不应忽视的实验方法──中学物理教学中的证伪性实验

一种不应忽视的实验方法──中学物理教学中的证伪性实验淮北煤炭师范学院物理系梅忠义物理学是一门以实验为基础的科学。物理学基本的实验研究方法有两种：一是实验归纳法，一是实验验证法。在中学物理教学中也常采用这两种方法，其实验类型分别称为探索性实验和验证性实...     

批评·对话·主体间性——试论文学批评的主体间性问题

作为审美解释的学批评主体之间的对话在历时、共时两个维度上展开，构成了学批评主体间性的两种形态。作为客体的学本起着中介和扭结点的作用。本初步探讨了学批评主体间性的两问题：学批评的客观性及其意义；批评主体之间的关系及沟通的可能性问题。     

高考物理设计性实验复习初探

物理学是一门实验学科,高中物理教材的主要特色在于理论联系实际和培养学生的创新能力,2003年的全国高考物理试卷中的两个设计性实验很好的体现了新教材的要求.从近几年高考的实验题看来,设计性实验比重有重大突破,实验题型真正体现命题者"出活题,考能力"的指导思想,笔者对设计性实验的类型做了探索与研究,归纳出了几种类型供参考.     

验证性实验与探究性实验的整合

化学实验可以分为两类,一类是验证性实验,另一类是探究性实验。为了更好地进行实验教学,澄清部分教师对这两类实验的模糊认识,克服在实验教学设计中存在的认识偏差,本文试图从不同的角度分析阐明两类实验的区别。1两类实验的区别探究性实验是指探究研究对象的未知性质,了解它具     

小学五年制语文实验教材与通用教材的比较研究

要提高小学语文教学质量,有效地培养儿童识字、阅读和写作能力,并促进儿童智力的发展,除了改进教学方法外,必须重视改革教学内容的研究。一、研究对象与方法当前五年制小学使用的语文教材主要有两种:一是人民教育出版社出版的通用教材(以下简称通用教材);另一种是中央教育科学研究所编的实验教材(以下简称实验教材)。这两种教材各有特点,为了对这两种教材进行比较研究,我们选了湖北省武昌实验小学使用这两种教材的班级作为研究对象。武昌实验小学原来只使用通用教材,自1980年秋季开始,每     

对照设计实验题型例析

一、高考考纲要求考纲对考生的实验与探究能力作出了明确要求:(1)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理．(2)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力．包括确认变量、作出假设和预     

思想实验的信息加工过程研究

提出思想实验是一种科学研究方法和认知方式,通过分析两个思想实验的典型案例,阐明由命题的质疑或设问引发构建虚拟实验情境,选择、加工表象作为研究客体,然后进行推理和验证的信息加工过程,并提出思想实验的基本模式.     

高中物理验证性实验与探究性实验对比研究

高中物理实验分为验证性实验与探究性实验两大类.新课程大力提倡探究性实验教学,但与此同时不能随意摒弃验证性实验,要达到两类实验教学的有机融合、优势互补,必须从两类实验的教学目标、教学模式、教学实施的一般程序、教学内容和教学时空等几方面进行对比研究,分析异同.只有充分理解两类实验的含义和本质区别,大力提倡探究性实验教学,同时适时、适量保留验证性实验,才能使培养学生创新精神和实践能力的目标真正落到实处.     

观点性问题的类别与功能

前面发表文章曾提到,客体性问题是无限的,但从客体性问题抽出来的具有普遍意义的观点性问题则是有限的。我们通过对近十几年来最新史学理论著作、历史教学大纲、各种考试试题、教科书的问答题、教师设计的练习题等多种材料的分析研究,对历史教学中的基本观点性问题,概括归纳为19个。这就是: (1)查明历史客体的各种因果联系; (2)查明历史客体的必然性和偶然性; (3)确定历史的新事物和旧事物; (4)确定历史客体的阶级性; (5)确定历史客体的时代性; (6)评价历史人物;     

验证性实验新探

物理实验中常用的基本方法有:实验归纳法和实验验证法.实验验证法即我们平常所说的验证性实验,这是一种推理、判断在前实验验证在后的研究方法.本人在实践中对于验证性实验的教学方法做了一点初步的探索,总结出几点经验如下.     

论高等教育评价的主客体间性

高等教育评价实际上是各评价主体与客体之间的利益冲突与协调的过程。因此,对高等教育评价主客体间性的研究,为我们进一步探讨高等教育评价主客体之间的价值对应、利益冲突关系及如何协调不同主客体间的利益奠定了基础。“主客体间性”是对“主体间性”的一种改进,它注意到了客体的能动性,即客体对主体的影响,注意到了主体与客体之间利益的优化。     

对患者话语中确认性问句的信息索取功能的新解释

对Labov的"确认规则"进行了修正,并采用这种修正后的"确认规则",从语言学中话语分析的角度,给予了确认性问句的信息索取功能一个新的解释,力图实现解释的充分性。     

单项改革实验与整体改革实验之比较

教育改革研究大致上可分三个层次:一是哲学层次的、从主体与客体、思维与存在、理性与非理性等方面对教育改革的本质、价值、产生与发展等进行研究,从宏观上指引教育改革。二是决策层次的,通过对教育发展战略、教育方针路线、教育政策法规的研究,规划教育改革。三是改革实践的研究,通过对教育观念、教育目标、教育结构、教育内容、教育方法、教育环境等的研究,直接指导教育改革实践。它在上两个层次研究成果的指导下进行,又以自身的成果为上两个层次的研究提供依据。 中小学教育改革实验属于这第三个层次,即教育改革实践的研究。它一般分为单项改革实验、综合改革实验与整体改革实验。     

主体和客体范畴是实体性与关系性的统一

关于主体和客体范畴的性质归属问题,在哲学界存在着两种基本对立的观点:一种观点认为,主体和客体是一对实体范畴,另一种观点则认为是一对关系范畴。本文认为,这两种观点都有其正确性和合理性的一面,然而又都具有片面性和不完全性。正确而完整的观点是:主体和客体既是一对实体性范畴,又是一对关系性范畴,是实体性与关系性的统一。只有这样才能揭示出主体和客体之间的本真性质及其这对范畴的深刻意义。