对高中英语合作学习不成功因素的探究

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。合作学习不成功主要是教师的因素．主要在于教师不能真正领会合作学习的意义，分组不科学；教师分配合作学习的时间不足；对合作的内容处理不当；合作中教师未能真正成为学生学习的合作者以及对合作学习的评价方式不妥等等。     

教学生学会合作学习

合作学习是新课程倡导的新型学习方式之一，目前在中小学的教学实践活动中已经被广大教师较为普遍使用。但是，笔者从课堂志的研究来看，大多数教师在课堂教学中对合作学习的理解与运用还有很多问题，最为关键的是在观念上认为合作学习只是学生的事，只要教师给予学生合作学习的机会，以小组的形式就可以开展合作学习了。因此在教学过程中教师并不重视对合作学习方法的研究，更谈不上教学生学会合作学习了。对学生来讲，合作学习不仅是一种学习的方式，更是一种交往与生活的态度。合作学习不是学生随着年龄的增长就自然而然掌握的一种学习方法，也不是学生自己独立探索而学会的一种学习方     

基于网络的合作学习与在职教师教育

主要介绍了合作学习理论在在职教师教育中的应用，认为基于网络的合作学习是在职教师教育的有效途径，在职教师作为课程改革的实践者，作为学生合作学刊的指导者，首先其自身要学会合作，要在与他人的合作学习中积累指导合作学习的经验。     

浅谈在生物课堂教学中提高合作学习有效性的几个注意点

新课改倡导自主学习、合作学习、探究学习，许多教师都积极响应，可我听了许多教师的课以后发现，由于教师对合作学习的内涵、开展的时机、活动的组织等缺乏准确的把握，合作学习的有效性大打折扣。笔者以为要提高合作学习的有效性，以下几方面的问题必须高度注意。     

浅谈在校本教研中教师合作学习的策略

一所学校的教师整体水平的提高，教学质量的稳步上升，需要全体教师的合作学习与研究。在校本教研中，教师应形成合作学习的意识，通过合作学习，集思广益，发现问题，确定研究的主题，深入研究。把教师的合作学习与校本教研结合起来，能促进教师专业素质的发展，培养教师的团队意识，进而促进学校的发展。     

让英语合作学习更有效

在合作学习中，教师是组织者、合作者、协调者和激励者。教师不但要做好合作学习的准备，使合作学习成为可能，同时还要参与到合作学习之中，协调好合作学习，关注弱势群体，组织好反馈评价，使合作学习和谐有效地进行，使每个学生在合作学习中找到属于自己的位置，得到较好的发展。     

谈合作学习中教师的作用

合作学习是相对于个体学习而言，以互助性、互动性为主要特征的学习组织形式和学习方式。在合作学习中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师在合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时与小组成员进行交流。我认为，教师在合作学习中应起如下作用：     

课堂中合作学习的误区

随着新课改的深入，自主、合作、探究学习方式受到中小学教师热捧，成为中小学课堂教学中时髦并且彰显新课改特色的代名词，在这三种学习方式中，尤以合作学习的应用最为广泛。当你以听课者的身份走进中小学课堂，你会发现每个教师都会竭尽全力精心设计一个甚至多个合作学习的环节，因为他们害怕被所谓的“专家”贴上“不符合新课改理念”的标签。然而细细推敲，中小学教师课堂教学中合作学习方式的采用有时真的是形式大于内容，有的纯粹是为了合作而合作，而不追求合作学习真实的价值和意义。也就是说，中小学教师在合作学习的认识及有效使用上还存在一些误区。     

小组合作学习中存在的问题及应对措施

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。这种理论和策略冲破了传统教学论的许多藩篱，对教学过程给予了重新的界定，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，尤其是对教师的角色提出了很大的挑战。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。教师是合作学习的直接策划者和组织者。教师作为合作学习的直接组织者，在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计。     

注意合作学习中的偏误

合作学习是新课程给课堂教学提出的一个要求，教师在课堂教学中能不能很好地落实学生之间的合作学习，事关新课改的持续深入。大多数教师都在想方设法加强学生间的合作学习，但笔者在日常教研听课中发现：许多教师在引导学生进行合作学习的过程中出现了偏误。诸多不良合作方式频频出现在课堂教学中。现在归纳整理如下，以修正“合作”的偏误。     

数学课堂合作学习教学初探

合作学习是新课改中应用最多的教学方式，它打破了传统教学中学生被动接受知识的局面，倡导学生自主、合作、探究地学习，充分调动学生学习的主体性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。但在教学实践中，很多教师在数学课堂中进行的小组合作很大一部分只停留于表面形式：有的教师急于完成本节教学内容，小组合作还未深入就收组，让合作学习成为“走过场”的现场秀；有些教师盲目泛滥地安排合作学习，甚至讨论的问题并不具备合作性；还有的小组分工不明确，教师全盘放手，学生欠缺指导，手忙脚乱，降低了合作的效果等。     

指向核心素养的初中数学合作学习路径

数学是中学入学考试的重要科目之一，良好的数学基础也是学习物理和化学知识的前提。合作学习是重要的学习方式，能提高学生的合作学习能力与交际能力，发展学生的核心素养。在合作学习中，教师必须关注学生的合作学习情况，通过交流和测试，完成对学生学习成果的调查，从而真正实现素质教育的目标。基于此，本文探究了指向数学学科核心素养培养的初中数学合作学习路径，为教师开展合作学习提供经验借鉴。     

论教师在合作学习中的角色定位

在合作学习中，教师要实现自身的角色定位，必须了解合作学习的实质和意义，必须对传统的教师角色进行反思，进行新的角色定位。在合作学习中教师的角色应定位为：促进、组织、参与和引导。     

在小学数学教学中开展有效的合作学习

走进当今的小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，但有的教师不清楚真正意义上的合作学习，人家搞，自己也搞。有的教师一节课进行两三次合作学习，即只要教师一提出问题，就宣布合作学习，前排的学生很快回过头去，与后排学生组成四人小组进行讨论，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的教师为了完成教学任务，没有给学生充分合作讨论的时间，     

浅谈初中语文小组合作学习的形式

美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。[第一段]     

语文教学中宜采用合作学习方式的四种典型情况

合作学习是新课程倡导的学习方式。随着课程改革的逐步深入，如何提高合作学习有效性的问题，不得不引起每一位教师的深刻思考。当前，教师们已经普遍意识到：不一定每节课都要搞小组合作学习，并非所有的教学任务都要通过小组合作活动才能完成，也并非所有的教学目标只有通过小组合作才能达到。那么，究竞什么时候比较适宜采用合作学习的方式呢？     

对一种数学合作学习方式的介绍及反思

合作学习方式是一种在世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式，不同学科的合作学习方式不同，“交换知识法”是一种毁实可行的数学合作学习方式，其特点是：（1）学生有机会在恰当的时候单独学习；（2）保证每个学生都有机会学习和教授每一类型的学习材料，“交换知识法”的工具为学习卡片，步骤分为掌握知识组和交换知识组，教师在合作学习中的作用主要有3个方面：（1）教师是合作学习环境的设计者；（2）教师在合作学习中还应该成为一名优秀的观察者；（3）教师是合作学习的评估者。     

小组合作学习实效性之我见

随着基础教育课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为一线教师们认识、尝试和关注的热点。但是，一些教师对合作学习精神实质认识表面化、尝试操作形式化、研讨关注极端化，严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。     

走出小组合作学习的误区

小组合作学习改变了过于强调接受性学习的现状，对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，因此越来越被教师所接受。所运用。但在教学实践中，一些教师却使小组合作学习偏离了正确轨道，走入了误区。教师要根据学生情况和教学内容。合理开展小组合作学习，切实提高教学效果。     

众人拾柴火焰高——华强小学“合作式备课”简介

新课程倡导合作学习，这种学习方式不仅适合于学生，也适合于教师。我校开展的“合作式备课”，就是教师之间的“合作学习”。下面简单介绍“合作式备课”的操作方法和主要成效。