“分类组班全程服务”创业培训模式的实践

＂分类组班全程服务＂创业培训模式,是创业培训实践经验的总结和提升,模式的形成借鉴了国内外许多创业培训成功模式的精华。模式的运行以目标确定与学员分类为基础,以师资建设与课程设计为核心,以跟踪帮扶与全程服务为关键。     

“主题组班一滚动培训”校长培训模式的理论与实践

校长培训模式是校长培训体系的核心部分,也是校长培训能否取得成效的关键。为了高质量地开展中小学校长培训,“十五”期间,我们构建并实践了“主题组班－滚动培训”校长培训模式。所谓“主题组班－滚动培训”校长培训模式,是“应需施教,主题组班;自由选择,滚动培训”校长培训模式叫的简称,是指根据我国基础教育改革和发展的要求,把五年的培训计划分解为若干个校长培训主题,     

高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践

分析了传统职业教育人才培养模式的弊端,探讨了国外先进的经验与模式,以中山职业技术学院的"明阳风电订单班"为例,阐述了高职院校与地方企业通过订单人才培养模式进行合作的尝试与实践。     

论校长培训中"行政组班-专题组班"培训模式的运作

本文提出了“十五”期间校长培训可采用“行政组班———专题组班”的模式,就行政组班和专题组班的班级学习与管理运作进行了分析,强化了研讨在“行政组班———专题组班”模式中的作用,探讨了如何规范管理,在做好几个结合的基础上,进一步提高培训的实效。     

论“不组班教学”的概念范围

本文就电大“注册视听生”试点工作中提出的“不组班教学”这一概念展开讨论,首先对现有的三种诠释提出质疑;进而指出：“不组班教学”是对“组班教学”这样一个概念范围的否定,因而它所标示的便也不是一个单一的模式,而是与“组班教学”相对应的概念范围;最后为帮助人们对原则的描述有一个明确的理解,特试着在划定的概念范围内设计了一个具体的“不组班教学”的教学管理模式。     

美术类“一班一企”一体化教学人才培养模式研究

随着国家经济的快速发展,美术类专业技能更新换代迅速。文章对“一班一企”教学模式开展的不足与困难进行分析,并通过理念学习、深入企业、校企共建等五个层面进行模式的开展和改进,并提出信息化模式校企联合教学,改变以课堂为中心的传统教学方式,将理论与实践有机结合,建设系列一体化课程,培养美术类专业人才。     

关于组班教师管理模式的思考

本从操作层面上介绍了中小学骨干教师培训的一种管理模式－－组班教师管理模式。     

“一班一品”特色班级文化创建活动的实践与探索

株洲健坤潇湘高级中学基于陶行知先生教育思想,以《中国教育改革和发展纲要》提出的“中小学要办出各自的特色”为特色班级文化建设目标,采用拓展育人方式,丰富育人内涵,以构建学生综合素质全面发展的多元培养体系为基本内容,对“一班一品”特色班级文化建设进行了有益的实践。在实践中,学校以班级文化主题为突破口,以班级活动和营造校园教室文化环境氛围为载体,逐步形成“班班有特色,个个能出彩,人人都自信”的班级文化特色。     

不组班教学与教育变革—兼论开放教育管理模式

面向二十一世纪的知识经济和信息社会,传统的班级授课制的静态的、封闭的、刚性的、集中的组织特征显露出局限性。具有动态的、开放性、弹性的、分散的组织特征的不组班教学将是二十一世纪开放性远程教育的主要教学组织形式。中国电大当前应从国情出发,采取渐进式变革策略,在管理理念上实现从古典组织理论向开放系统理论的转变;建立弹性教学管理模式;跟踪现代化计算机及其网络教学手段,开发以电视手段为主体的多元化教学信息资源;重视学生主体状态研究和学习能力的培养;变革电大系统人力资源的配置和管理,突出电大师资特色,从而以实施不组班教学为突破口,全方位推动教育变革,推进从传统教育向完全的开放教育变革的进程,努力建立面向二十一世纪的开放教育网络和终身学习体系。     

“义齿智能制造”特色班CEI-f人才培养模式研究与实践

随着我国居民口腔健康意识不断增强、个人支付能力不断提升,以及我国人口老龄化趋势不断加剧,义齿加工制造产业经济规模和人才需求持续增长。传统的手工加工义齿已经不能满足社会需求,产业模式逐渐向智能制造转变,但在我国高校教学中适应行业发展的专业技能教育和人才培养一直没跟上。文章以天津天狮学院自动化专业“义齿智能制造”特色班为例,对基于学校、企业、行业深度融合的义齿智能制造专门人才培养模式进行研究与实践,探索总结切实提高人才培养质量的方法与路径。     

注册视听生实行“不组班教学”形式的探讨

“不组班教学”既是注册视听生教学形式的改革,也是远距离开放教育改革的实践。本文就注册视听生实行“不组班教学”的必要性、优势、存在的问题及应采取的措施予以分析探讨。     

随班就读发展模式的实践与思考

根据区域城乡随班就读的实际发展需要,江苏省常熟市特殊教育指导中心开展了历时12年的随班就读探索,形成了城乡一体化随班就读管理网络,建立了城乡一体化随班就读业务系统,构建了城乡一体化随班就读发展模式,努力"为每一个特殊学生提供合适的教育"。     

中学校长提高培训"主题组班、滚动培训"模式的实践与探索

一、“主题组班、滚动培训”模式的主要环节及运行程序“主题组班,滚动培训”模式是借鉴德国教师培训中的“主题核心模式”,结合校长提高培训的实际而提出的一种模式。是一种以人(校长)为本,以校长的需求为出发点,具有较强的针对性的一种培训模式。“主题组班、滚动培训”是“主题形式、教师组班、菜单操作、校长自选、分年培训、累计学分”的简称。即每年由培训院校根据基础教育形势发展及应训校长的实际需要,确定若干个主题(每年在10个以上),由教师组班,每个主题围绕一个中心,或专家讲学,或参观考察,或组织研讨,校长在给出的若干主题中,根…     

“一班一品”激发课后服务活力

提供高质量的课后服务,目的是让学生回归校园,提升学生综合素养,促进学生全面发展。在优质的课后服务中,学生能够得到尊重和爱护,健康、科学、合理地按照自己的节奏成长。南京市南化实验小学结合办学理念和活动特色,赋能“一班一品”项目,激发了课后服务活力。学校重视师资,建设菜单式服务课程;创建精品,打造高品质服务内容;增强效能,提供个性化服务保障。     

基于“双班制”的随班就读“一人一案”思考

普通学校对随班就读学生除了按普通教育的要求进行教育教学外,还要针对随班就读学生的特殊需求提供必要的支持和服务,最大化地促进其融入普通教育。随班就读学生的“双班制”安置方式体现了“以学生发展为本”的理念,是“一人一案”的有效实施途径。     

不组班教学的初步认识和实践

随着“注册视听生”教育试点工作的深入进行,电大“开放度”的不断提高,“不组班教学’这种模式显得越来越重要。文章分析了“不组班教学”的重要性和紧迫性,它是电大改革发展的必然趋势,是“注册视听生”试点工作的唯一出路。‘不组班教学’的核心是学生主动、自主地学习,发挥现代化教学手段是“不组班教学”的重要条件。保证“不组班教学”顺利进行还要解决好收费问题和服务机制问题。