走出迷宫:中国当代教育实验述评

中国当代教育实验,历经两大时期,六个阶段的曲折发展,终于形成了鲜明的特征。如教育实验与教育改革的关系日益密切、中小学教育改革成为实验重心、实验方法得以不断改进和完善等。但在繁荣的背后,也存在着诸多不尽人意之处。如“功利主义”价值追求问题、“山头主义”的组织管理问题、“盲目主义”的方式方法问题等。令人欣慰的是,中国教育实验界能在认真总结历史经验的基础上,正视所面临的“高原现象”,强化教育实验工作者的主体意识,选择课程实验作为重心,化解“科学主义范式”与“人文主义范式”的冲突,以迎来教育实验更为璀灿的明天。     

不能失衡的“天平”——对教育实验的理解

“教育学不仅是一门通过实践经验得来的艺术……而且是一门科学。”“它的一个明显特点是试图站在自然科学的立场上研究教育现象。”“实验教育学与19世纪末冯特大力推动的实验心理学是密切联系的。”因此，实验教育学的诞生，标志着教育科学的“天平”出现，它同样可以用客观、规范的方法来“权衡”教育科学，揭示教育规律。[第一段]     

阿莫纳什维利的教育实验思想评介

在前苏联教育科学发展史上,存在着“确证性实验”和“形成性实验”两大类型的教育实验。“确证性实验”只是在传统教学教育体系框架之内确证或者验证传统的教育科学结论,而阿莫纳什维利所开展的教育实验,是“形成性教育实验”,其前提是要有科学假说,并依据这一教育科学假说建构一个崭新的实验教学教育体系,在此基点之上经过从理论到实践,再从实践到理论的不断总结过程,形成具有普遍规律性而又能广泛实践的施教理论体系,从而具有一定的教育革新意义。阿莫纳什维利也因此被人称之为“教育     

教育实验发展对教育发展的作用

“教育改革,实验先行”、“教育科学的生命力在于教育实验”、“科研兴教”等口号正在鼓舞并指导教育工作者进行教育改革,为教育事业的发展贡献力量。面对蓬勃发展的教育事业,教育工作者更加有信心去开展教育实验。通过开展教育实验,促进教育事业的持续、健康发展。     

搞好"小班化教育"实验实现学校跨越式发展

搞好“小班化教育”实验 实现学校跨越式发展。“小班化教育”作为实施素质教育的改革举措，有助于提高教学质量和学生的综合素质，也是一些普通小学自我发展的出路。沈阳市沈河区大南三小学以“小班化教育”实验研究为突破口，以强化科学管理为切入点，采取“优化教师结构、优化育人环境、优化课堂教学、优化课外活动”四项工作策略，经过３年多的实验改革，学校已基本实现了跨越式发展。     

要重视“实验研究结题报告”撰写的科学性与规范化

一、撰写“实验研究结题报告”的目的开展任何一项教育科研实验，实验研究结题时，总要有一份“实验研究结题报告”，或称“实验研究报告”。写“实验研究结题报告”的目的，主要有三个。一是总结实验研究结果的需要。开展任何一项课题的实验研究，实验的效果怎样，总要作一次全面、认真、科学的总结，总要拿出一个“实验结论”。     

初中化学实验安全教育的研究与实践

化学实验在初中化学中始终占据着主导位置。文章从“规范操作流程,完善监督机制”“演示实验过程,注重实验细节”“举办安全讲座,明确应急措施”等方面来进行化学实验安全教育,以期实现安全风险事故为零的教学目标。     

关于主体教育的几个问题

在讨论主体教育理念内涵的基础上，驳斥主体教育理念“过时论”、“趋同论”和“抽象论”，进而辨析教学策略的概念，探讨在主体教育实验中如何进行目标定位、注重开放并把握好开放的“度”、处理好探究与引导、选择与规范的关系。最后，就如何深化主体教育实验的问题，提出了引导学生追求价值、建构素质，通过校本课程开发促进教育成长、形成实验教育化、提升教育理念等见解。     

精神·共同体·行动:“新教育实验”理论结构解读

“十一五”期间,“新教育实验”总的目标是努力成为中国素质教育的一面旗帜,全力打造一个根植于本土的“新教育学派”。具体来说,该项实验未来五年将在基础理论与实践模式两个方面作进一步的研究和探索,即以“全面发展学说”、“行动论”为哲学基础,以“潜力论”、“状态论”、“个性论”为心理学基础,以“和谐论”与“崇高论”为伦理学基础,不断强化实验项目的学理性研究,逐渐形成系列的可操作的实验主题、实验内容和实验方法,打造素质教育的经典个案,进一步促进素质教育思想的行动化、具体化和大众化。     

主体性教育实验的回顾和反思

主体性教育实验在25年(1978—2003)中大致经历了两个阶段:一是主体性教育实验的萌发阶段,二是主体性教育实验的成型与发展阶段。在回顾主体性教育实验发展历程的基础上,我们提出三点反思:(1)主体性教育实验从单项实验走向整体实验不应只是一种“形式”的深入;(2)主体性教育实验既需要教育理论的指导,又有赖于教育技术的开发;(3)主体性教育实验研究要根植于教育实践,依赖于教师的参与。     

对教育实验急功近利现象的反思

一、教育实验急功近利的主要表现(一)理论研究者可以不深入或者很少深入实验实践,只对文献材料进行分析和思辨,就能提出实验假设、验证假设、作出结论,而且能在很短的时间里结束实验,升华理论,著书立说。然后倡导推广实验成果,再然后,该实验就销声匿迹了。(二)实践者在实施实验的过程中,并未严格按照实验设计者的要求进行操作,甚至与要求相距甚远,却能为实验主持者提供完全符合其口味的“第一手材料”,“合理”地验证其假设。(三)实验刚刚开始,主管领导就开始总结“成功”的经验,开始举行各种庆祝实验“胜利”开展的活动。不难看出,参与实验…     

论雷沛鸿的教育实验思想

雷沛鸿是一位“学者型的教育家”,这从他所主持开展的“普及国民基础教育”实验中,可以略窥其端倪。他主张:任何独创性实验,均须研究先行,研究与实验宜“互为表里,互为体用”;在设计实验方案或制定实验计划的过程中,主持者既须总揽全局,又须关心局布,且宜随时作出调整和修正;在实验进行的过程中,则须突出重点,点面结合,以点带面,从而使教育实验得以总体推进。     

初中物理六步学生实验法

九年义务教育初中物理新大纲 (2 0 0 0年 8月第三版 )把“培养学生初步的观察、实验能力……”作为初中物理教学的三大目的之一 .对初中阶段培养学生的实验能力提出了明确的要求 :“尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验 ;会正确使用仪器 ,对实验步骤作必要的记录 ,归纳实验结果并撰写简单实验报告 .”但笔者在教学中发现 ,一些学生对于重要的实验 ,往往不能根据实验名称列出实验器材 ,不能根据实验步骤正确操作实验 ,不能写出规范的实验报告 .这反映出学生的实验能力较差 ,实验的信心、兴趣不足 ,实验教学的效果不佳 ,实验教学的…     

协同、合作、发展（摘要）——“新班级教育”实验的教学探索

作为一所有着400年的悠久历史的老校名校，杭州市崇文实验学校一直在就“如何提高教学质量”进行着不懈的思考和探索。1998年，我们在开展“小班化教育环境下学生主体性发展研究”等课题研究的基础上，经过广泛的咨询和科学的论证，有机整合了相关的研究成果，正式定名为“新班级教育”实验研究，力求在“教师协同、学生合作、共同发展”口     

主体教育实验研究的五年回顾

１９９５年至今,天津二师附小在“小学生主体性发展”实验研究中走过了艰难而又充满教育生机的历程。五年来,天津二师附小师生在学习、探索、思考中改革、开拓、创新,取得了初步成果。 天津二师附小建校四十余年,自改革开放以来,学校教育实验研究经历了一个由单科改革到局部、整体改革的过程,是天津教科院、中央教科所实验基地。立足“科教兴国”这一基本国策,反思附小发展历程,我们确认：必须坚持党的“解放思想、实事求是”的思想路线。要从单一的教育结构、模式中,从一纲一本中解放出来;要从呆板的师生关系中解放出来;要从单…     

对高师实验教学创新体系结构的设想

本提出了高师实验教学创新体系结构，建议引入“实验教育”的提法，在高师院校实验教学中开展“实验精神”教育，通过创新实验教学观念，从而地求高师院校实验课程体系和内容改革的途径及方法。     

有机化学实验教学中提高学生综合素质的研究与探索

本从有机化学实验的“预习、实验、分析、总结”等各环节入手，提高学生的实验操作技能、养成良好的实验记录与分析总结习惯，进而培养学生的创新思维。并不断充实实验内容、完善教学手段。为培养学生的综合素质做了一些尝试与探索。     

中国近现代教育实验大事记（二）

１９５０年６月中华人民共和国教育部选定北京市６所小学，计划从是年秋季开始，进行“小学五一贯制的课程改革’实验，为变更《壬戊学制》关于小学“４．２分段制”及其相关“课程标准”作出准备。 是年，祁建华在人民解放军某部实验“速成识字法’，利用注音字母大量突击识字，效果显著。 １９５１年１月沈阳、哈尔滨、辽阳等市县重新开展“中学二部制”实验。同年秋，北京、上海部分中学也同时开展了中学二部制实验。 １９５２年５月教育部确定河北省为推行“速成识字法’的实验区，全力开展成人扫盲实验工作。 １９５３年１１月２６日政…     

促进个性最优化教育的三个培养

“路漫漫其修远兮．吾将上下而求索”这句千古绝唱道尽了志者追求真理的艰辛与执着,也激励了很多人不屈不挠地奋斗拼搏。教育的长河中何尝不是如此呢？杜威的“学生为主体、学生思维能力的培养”、马卡连柯的“创造性教育实践”、苏霍姆林斯基的“全面和谐发展教育”、陶行知的“生活教育实验”、黄炎培的“职业教育实验”、雷沛鸿的“国民教育整体改革实验”等无一不是教育改革的雄浑乐章,如今的“尝试教学试验”、“愉快教学法”、“成功教育试验”、“情境教学实验”等无一不是学生个性最优化教育探索的例证。     

“新基础教育实验”与“新教育实验”的比较

“新基础教育实验”与“新教育实验”是在世纪之交对我国影响较大的两个教育实验。通过比较这两个实验的异同, 可以看出现在我国教育实验发展的特点, 为以后教育实验的进展提供良好的经验和借鉴。