翻译课堂教学与网络自主学习整合模式探讨——以外语专业本科翻译基础课程教学为例

外语本科专业翻译教学的中心任务是培养学生翻译专业能力。基于翻译教学＂条件范畴因素＂和＂决定范畴因素＂,融入多媒体和网络技术的外语专业本科翻译基础课程课堂教学与自主学习整合教学模式以翻译学习网站作为中枢组织教学活动,使课堂教学与自主学习主次互补而又融为一体,有利于提高翻译教学效率。     

发生教学法:从历史到课堂

发生教学法的基础是数学史,是数学史融入数学教育的一种方式.发生教学法要求教师了解所教主题的历史;理解该主题历史进化的关键步骤;在现代情境下重构推动进化的关键思想或问题,使之在教学上适合介绍新的概念、方法或理论;按从易到难的顺序给出系列问题,后面的问题建立在前面问题的基础上,采取有序的问题驱动模式,揭示知识产生的动机,借以促进学生的学习.发生教学法在理念和具体实施方略上或能保证数学新课程的顺利推进.     

Learning in Dialogue: An Exploration of Talk in an English Classroom

ABSTRACT

This essay explores the role of talk within the English classroom. Classroom talk (in its various forms) is not simply a method for sharing fixed systems of knowledge or information; it is the most useful mechanism for giving learners the space to develop new meanings and new ways of thinking about their surroundings. As soon as learners are offered the space to make meaning through talk – in productive dialogue with those around – they are provided, not only with an opportunity to explore their ideas, but also with a chance to actively represent and reflect on their place within the wider world. For this essay, I draw on my experiences of teaching a small class of 14- and 15-year-olds and their work on An Inspector Calls.     

论自主学习的推进与课堂教学的改革

本文针对目前开放教育试点中学生对传统教学模式依赖性强、自主学习能力低的情况，提出要促进学生自主学习，必须转变教师和学生的教学观念和学习观念，强调加强教师对学生自主学习的指导的，重视课堂教学的辅导作用，改革课堂教学模式。     

英语课堂教学中的合作学习

为解决高职院校学生在英语教学中所暴露出的学习积极性不足问题,经过理论探讨,在教学实践中试行了以"合作学习"理论为支撑的课堂教学方法。实践结果表明,该方法确实能有效解决学生课堂学习的积极性问题,增加学生学习动力。根据教学体会,归纳了该方法的实施流程,总结了影响教学效果的一些关键因素。     

国际游戏化外语教学实证研究综述及展望

本文选取Web of Science 数据库收录的游戏化外语教学文献为研究样本,并调研2003 年至2018 年游戏化外语教学的实证研究。当前该领域的研究重点主要集中在验证游戏化外语教学应用成效､剖析游戏元素和学习者个体因素对教学的影响以及探索游戏化外语教学设计与开发四个方面｡ 本文还探讨该研究领域未来的发展:理论方面关注游戏化外语教学相关的新理论､新视角;应用场景上促进游戏化与学校外语课程的深度融合;研究过程重视数据的挖掘与分析,研究方法上重视基于设计的研究范式｡     

在课堂教学中培养学习者的语言学习策略

20世纪80年代以来．国内外许多学者对语言学习策略进行了大量的探讨与研究。语言学习策略是外语学习者积极主动学习的工具，而在学习期间他们对语言知识的学习和运用大都是在课堂中进行的，因此外语教师要在课堂教学中培养和锻炼学生发展各自的语言学习策略．促使学生成功地实现从学习依赖到学习自主的过渡．最终成为成功的外语自主学习者。     

课堂教学概念重建

三百多年前,捷克教育家夸美纽斯提出了班级授课制,从教学组织的层面对课堂教学形式进行了规范。虽然随后从大量公开发表的文献可以看出,人们从各种视角和立场深入研究了各种课堂教学模式,对课堂教学的认识发生了迥然变化。但是,毋容置疑在当下学校教育场域的日常课堂教学中,以"同步教学"为主导范型的课堂教学行为并未发生实质性的改变。本文运用概念史的分析视角,以夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳、佐藤学的教育思想体系为背景,围绕"目标、内容、方法"等课堂教学元素,运用批判反思的方法论视角,检视五大课堂教学模型从自然主义、观念主义、实验主义、结构主义到社会建构主义的演进历史进程中,如何在课堂理论模型的分析框架中阐释教育"成"人这一大问题的课程教学意义。     

化学课堂教学中的探究性学习

探究性学习是近年来我国教育界极力倡导的一种学习方式,目的在于帮助学生从被动的接受式学习向主动的探索性学习转化,增强学生综合运用所学知识、技能,解决实际问题的能力。     

自主学习与课堂教学

学校教育下的自主学习是一种师生转变角色,教师侧重激发学生主动性、尊重学生学习能力、策略,学生主动参与构建知识的教学方式。从课堂教学的四个基本要素———教师、学生、教学方法、课堂环境出发探讨如何在课堂教学中推进自主学习。     

L2 Teaching and Learning in the Classroom Space

L2 teaching and learning is a way of using language,but it happens in a particular space—the classroom space,which,to some extent,has a restriction to language using.This paper provides a valuable sight into L2 teaching and learning in the classroom space,and discusses the viewpoint of how to make an actual learning of L2 under the way of teaching.     

化学课堂教学中"学习策略"教育初探

本文结合初等教育专业化学学科教学实际，从化学课程教学的各个环节和过程，探究落实化学“学习策略”教育的一般途径和措施。     

课堂教学评价重在“评学”

课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。     

课堂教学视野下的反思性数学学习

数学课程标准对学生的反思性数学学习给予了很高的关注,但当前数学课堂教学中学生反思性学习的现实状况却不容乐观。这主要表现为：教师的课堂权威挤占了学生进行自我反思的空间;学生在数学学习中的自我反思能力水平普遍偏低。通过分析课堂教学视野下反思性数学学习的具体内涵,可以发现数学课堂教学中学生进行反思性学习的重要意义主要在于发展学生的数学思维能力、促成个体化的数学学习方式和促进学生自主性的发展。     

学习共同体在课堂教学中的应用探究

教育技术学课程是学好教育技术学科的基础。文章针对目前教育技术学课程教学中存在的问题及原因,以课堂教学中构建学习共同体为研究点,试通过学习共同体为学生提供一种探究、合作的学习方式,从而改善学习绩效。     

建构促进教与学的课堂学习评价

课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施.目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性.针对课堂学习评价的现实问题,结合教学实例,从两个方面提出改进对策：首先,要将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节.其次,在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清.     

试论"综合性学习"课堂教学模式

综合性学习是指在学教目标引导下,学生将教材相关知识和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动过程。基于“综合性学习”的课堂教学模式研究,立足于课改和教学实际。以人本主义等理论为基础,初步构建了以“一目标二行为三环节四板块”为形式的课堂教学新模式,井形成了该模式较为系统的实施策略。     

“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向

课堂教学是从＂教本＂逐步向＂学本＂发展的动态过程,具体划分为四个阶段：＂教师讲授＂课堂—＂教师导学＂课堂—＂问题导学＂课堂—＂自我导学＂课堂。问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。＂问题导学＂超越了＂教师导学＂范畴。＂问题导学＂课堂体现了以＂学＂为中心的教学理念,转变了教师和学生角色,改变了备课、上课思维和方式。＂问题导学＂课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。     

协作式教学（CL）模式在外语课堂教学中的应用

本文以协作式教学的建构主义理论为基础,探讨了协作式课堂教学背景中教师与学生角色的转换,以及协作式教学的特点与内涵：注重以群体小组与结对子为主的教学模式,以学习者为中心来组织教学活动,强调学习者的个性、内在动机、自我指导、个人发展及合作意识。协作式教学模式的应用,对提高大学英语课堂教学质量,尤其是大学生交际能力的培养,丰富当前大学英语教学改革的途径与手段具有特殊的意义。     

建构主义学习理论与化学课堂教学

建构性学习是一种自我调节的学习,建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心,教师是意义建构的帮助者,在课堂教学实践中利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论,对化学教学方式方法进行探讨。能使化学教学更好地适应时代和社会的要求。