小学英语教学不可走偏

不要盲目地提前开始开设英语课程 在许多人看来，英语学习似乎越早越好，他们的理论依据就是所谓的“语言学习的关键期”假说。1967年，Lenneberg通过对儿童语言障碍的研究提出在语言学习的过程中存在着一段时间（大约10岁前），在该段时间内，语言的习得最为容易，而超过这段时间．语言的习得能力就会受到限制。在此之后几十年的时间里，人们针对这一假说进行了大量的研究．支持者与反对者都不乏其人，时至今日伯尚无定论。     

创设生活化的英语课堂

在我国著名的教育家陶行知看来,教育和生活是同一过程,教育含于生活之中．教育必须和生活相结合,也只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育。而语言作为人类交际的工具,学习它则更是离不开生活。那为何在孩子们的听说读写能力都有了更高水平的小学阶段,让他们学习同为语言的英语,不少人却是愁眉苦脸,困难重重呢？其实我们都知道,三四岁小孩的母语水平好,其主要原因是生活的大课堂给他们提供了良好的语言学习环境,在与父母、亲友、伙伴的交住中,他们自然地学会了语言。     

漫谈小组合作学习在英语课堂中的实施

目前我们使用的《牛津英语》教材采用任务型语言教学模式,强调通过交流来学会交际,并将真实的语言材料引入学习的环境,既关注语言本身也关注学习过程,把学习者个人经历作为课堂学习的重要因素,倡导体验参与。而当前农村初中学校的班级学生数一般都在四五十人左右,教学中教师难以顾及每一位学生,因此采用何种教学组织形式,吸引和组织他们积极参与,从而高效有序地完成教学任务。     

如何提高英语课堂的时效性

英语作为一种外来语言学习起来必将受到语言环境的限制,由于它是第二语言,那么就要求英语教师在英语课堂上,在有限的时间里充分地让学生感受到浓厚的英语学习氛围,让每一位学生都有想要开口说英语的欲望,让学生不感到自己是在学习英语,而是在不自觉地和老师用英语在交谈。这样下来一节课的时间虽短,但是同学们都沉浸在了说英语的气氛中,都乐在其中,没有感到学习的疲惫都已经掌握了重点单词和句型,那     

浅谈英语教学中生活化课堂导入设计

英语是一门外语,在我国更是缺乏运用的环境,所以很多学生在学习的时候就会觉得枯燥乏味,学习英语也只是为了应付考试,学生对学习英语没有兴趣。现实的语言生活环境是学好一种语言的关键之处。成功的外语课堂教学为学生创造使用的情境,让他们可以有机会去使用自己学到的语言。英语离开了生活,那也就没有了学习的意义。只有让英语课堂变的生活化,学生才会对英语产生兴趣,所以我们提倡,要建立生活化的英语课堂,来有效提高学生学习英语的积极性和主动性。课堂回归生活,课堂里是浓郁的生活气息,这样学生才会对英语产生浓浓的兴趣。     

浅谈小学英语的作业设计

语言的学习通常需要密集的训练，教学时间不充分或安排得过于分散，都不利于英语的学习。但现阶段，小学英语的教学时间一般是一周三节课，每节课之间相隔的时间都比较长。学生学习英语的社会条件又比较有限，他们学习的热情与愿望受到了冷落。这种不时出现的无助感会影响学习的效果。因此，教师应努力为学生提供运用英语的机会和环境。     

中学生课外英语学习的策略

中学生学习英语,如果课外时间没有得到充分的利用,学生就没有时间和机会去消化课堂上学到的语言知识,他的学习成绩就难以提高。要激发学生学习英语的兴趣,检测巩固所学到的知识,利用所学英语知识探索未知的世界,养成终身学习的习惯,就离不开课外学习策略。     

浅谈如何创造以学生为主、愉快的英语学习环境

语言学家的研究表明，外语的习得只有在当学生沉浸在内容丰富、真实意义的交际中才能成功进行。而英语口语课的目的正是为了给学生提供尽量多的机会进行语言实践，给他们创造一个能够无拘无束地交际的环境。为了达到此目的．教师应在课堂内充分地调动学生的学习积极性。创造一个以学生为主的、轻松愉快的交际环境，使学生在尽量短的时间内学会用学到的语言知识表达思想进行有效的交际。下面我就怎样在课堂内创造一个以学生为主的、轻松愉快的交际来消除心理障碍。那么怎样才能使他们消除心理障碍，开始用英语轻松自在地交流呢？     

英语学习情境的创设

被称为＂中国通＂的加拿大相声演员大山,以他纯熟的中文口语表达赢得了每一个中国人的掌声。但是如果他是中国人,也就不会有这样的轰动效应了。作为一个外国人,能将中国的语言运用得如此炉火纯青,这就是让人佩服的根本。其实,他的口语水平,中国孩子5岁时就能达到。同理,一个英国孩子5岁时的英语口语水平,也许要一个中国人几年的时间才能学到。细思原因,是因为孩子学习本国语言,是从刚一出生就被放入这个语言环境中,他所听到的都是这种语言,耳濡目染,自可无师自通。可见,语言环境对于一个人学习语言有多么重要。受此启迪,笔者在英语教学中给学生创设一种学习英语的情境,让学生在轻松自如中学习英语,收效很好。     

营造氛围提高英语课堂教学效率

英语是一门语言实践课,学习语言最重要的是环境。我们都知道,儿童在牙牙学语时并没有刻意去记忆、背熟,只是因为处在一个人人说母语的成长环境中,随着条件的成熟,不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间,因此,课堂上教师应努力创设情境,营造一种浓厚的语言氛围。对此,笔者认为可以通过以下方法来实现     

二级学院学生英语学习自主性的调查

自主学习能力对于英语学习者来说非常重要。通过问卷和访谈的形式对国有民办二级学院学生英语课外学习的自主性进行了调查，发现学生课外投入到英语学习的时间很少，学生课外自主学习的能力较弱，除“读”以外，其他语言技能都较弱，特别是“说”。对这部分学生课堂教学要注意培养学生的学习能力，提高他们学习的自主性，并为他们提供课堂语言环境，多开展“说”的练习。     

让英语课活起来

课堂是学生学习的主要阵地和渠道 ,因而课堂教学在一定意义上决定了学生的发展现状和趋势。就英语学科而言 ,学生的语言技能和运用能力、学习兴趣和学习方法主要是通过课堂教学培养的。因此 ,让课堂教学活起来是学生学好英语的必然要求。一、激活主体 ,让学生成为学习的主人语言是学会的 ,而不是教会的。学好语言必须调动学生的积极性 ,让学生成为学习的主人、课堂的主体 ,这是激活课堂的关键。为此 ,教师必须最大限度地把课堂时间还给学生 ,让学生有较多的参与机会、实践机会 ,在操练中巩固 ,实践中掌握 ,运用中提高。激活主体的前提是要面…     

谈英语学习中外部语言环境的构建

英语学习需要有语言环境来熏陶,在构建英语学习的外部语言环境时,需要教师的精心打造和正确引导,组织多种课堂活动,让学生在实践交际中学会运用英语表情达意。     

激发学生学习兴趣培养学生学习自主性

众多论证表明非英语国家的儿童学习英语的关键期在3～10岁，在此期间学习，若有较好的语言环境，儿童就可以像英语国家一样，通过“习得”的方式学习英语。作为一名山区学校的小学英语教师，在教学实践中，我深深地感受到，虽然我校是在儿童学习英语关键期开始学习英语，但英语不是母语；加上区域劣势，经济滞后决定了不可能有良好的语言环境，而小学生特征决定了他们不能深层理解学习     

“取缔”不出好汉语

6岁的小涛在德国长大,在家里学会了中文普通话和粤语,在幼儿园学会了德语。妈妈为他选择了偏重语言学习的学校,—上学就要学习英语和两班牙语．过几年还会学习法语和拉丁语。     

网络环境下的自主学习与课堂面授的结合

在大学英语教学改革中,视听说的教学越来越受到重视,很多高校都先后开设了网络环境下的大学英语视听说自主学习课程,用以提高学生的英语综合应用能力,尤其是听说能力,但在学生自主上机学习的过程中也出现了众多的问题。本文论述了在新教改的形式下．自主上机学习与课堂面授有机结合的意义与形式．使学生的视听说语言技能增强．从而进一步提高学生的自主学习能力,真正帮助他们提高英语听说水平及语言实际应用的能力．     

环填因素对英语学习昀影响

语言离不开语境,教师既要优化课堂教学环境,又要充分利用课外的学习环境．改进英语教学的课堂环境．创建英语学习的校园环境．使之走进社会生活．使学生随时随地都能学习和练习英语是优化英语学习环境的主要途径。     

如何让学生发挥学习英语的主动性

一、以学生为主在课内外教学活动中培养学生的主动性学习语言最重要的是多读、多说、多听。在课堂上,我尽量给每一位同学创造语言实践的机会,鼓励他们“知无不言,言无不尽”。不要怕出错,勇敢地把所想的表达出来。在一节课的前五分钟．是我们学生自由发挥的时间和空间。他们可以自由地用英语谈其所想,或表演短剧,或唱英文歌曲．或是做一个简短的演讲,或讲故事,总之,     

激趣英语 从少儿开始

<正>低年级英语教育教学是英语的启蒙教学.是基础教学.学生多在7—9岁之间.该年龄阶段的孩子活泼、好动、热情、好表现、模仿能力强、有可塑性:同时他们有对学习语言的欲望和强烈的兴趣,但他们自控力差.课堂上注意力集中时间不长。倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析.而不求助于情景的感染和形象的描述.就会使课堂语言平淡、气氛沉闷,学生不能全身心地投入英语学习中。那么.学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。基于小学生的心理、生理及学习特点,在教学中要注意以下几点.可激发和培养学生学习英语的兴趣.养成良好的学习习惯和形成有效的学习     

基于母语环境的高中英语任务型课堂教学设计之我见

众所周知,我们目前的英语学习主要是在课堂内完成的,学生是在没有英语语言环境的母语之中学习英语的,课堂基本上是学生唯一的英语语言学习的环境。因此,在教学中任务的设计不能不考虑学习的环境因素。笔者根据任务型教学的理论并结合我校的实际,通过教学实践,理解了任务型教学的要求。一、任务型课堂活动类型