对语言的"学习"与"习得"的再思考

“language learning”和“language acquisition”从语言学习的本质上看可以互译；语言的“学习”和语言的“习得”在本质上本来相融。文章从分析关于“学习”与“习得”的已有的正反两方面理论入手，介绍中外经典的定义，列举知名专家的历验，提出作者自己的观点：“学习”是即时的“习得”，“习得”是即时的“学习”．二者交融相通。     

汉语早期儿童时间意识的开始——“了”的习得意味着什么?

本文在标记关联理论和原型范畴理论框架内探讨汉语早期儿童“了”的习得内涵,认为事态变化标记Le2和体标记Lel都与时间意义存在标记关联：当Le2和Lel表示“过去”意义时是时间意义与事态变化意义和体意义的无标记关联,并且Le2和Lel表示“过去”意义是它们的原型意义;否则为时间意义与事态变化意义和体意义的有标记关联,并且非“过去”意义是k2和Lel的非原型意义。本文对三名汉语早期儿童使用的“了”做了穷尽性统计研究,发现：1．早期儿童习得的“了”,无论是Le2还是Lel意义都比较单纯,是各自的原型意义;2．Le2和Lel都基本表达过去时意义,这意味着早期儿童已经具备了时间知识,“了”是汉语早期儿童最早使用的时间意义标记;3．早期儿童先习得Le2,后习得Lel,说明早期儿童对时间范畴的习得是从整体到局部的,其方向由外向内,即先习得外在时间结构,后习得内在时间结构。我们认为：儿童语言习得情况一方面可以验证一些普遍的语法理论,另一方面也可以对某些习以为常的观点进行修正。     

发酵理论与第二语言习得

认知论是第二语言习得的理论基础,为二语习得提供坚实的心理学理论依据。该文围绕二语习得的认知过程,从发酵理论、顿悟论和认知理论等方面对第二语言习得的认知理论进行简要述评,探索从“语言学习”到“语言习得”的有效转化。     

Krashen的“监察模型”与第二语言习得

Krashen的“监察模型”理论是最早提出的第二语言学习理论之一，这一理论强调了语言输入的重要性以及语言习得依赖学生者本身的观点，对第二语言教学活动有着积极的指导意义和启示。1．课堂教学的重要性，2．可理解语言输入的重要性；3．习得和学习相辅相承的关系。     

母语习得过程研究对外语教学的启示

美国语言学家克拉申（S．D．Krashen）于上世纪七十年代提出了“语言习得”理论。该理论认为,人们掌握某一种语言所采取的方式主要有两种：一种是习得（acquisition）,另一种是学习（1earning）。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言;而所谓“学习”则是指有意识地研究并且以理智的方式来理解某种语言（一般指除母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;     

让学生取得满意的成绩成为一种习惯

《普通高中数学课程标准》课程目标明确指出：高中数学课程的目标之一是“提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心”．结合目前高中数学教学的现状和当代学习理论,教学中应该避免学生出现“习得性无助”,而应让学生多一些“习得性勤奋”．尽量给学生多创造一些成功的机会,让学生取得满意成绩成为一种习惯．     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

注意理论对二语词汇习得的启示

注意理论是认知心理学的重要概念。二语词汇习得是二语习得研究的新视角。本文把认知心理学中的注意理论引入二语词汇习得研究．通过介绍注意理论．阐释注意理论如何在二语词汇习得中起作用．最后提出注意理论对二语词汇习得策略的启示。     

第二语言习得理论在日语教学中的应用研究

在语言学习中,无论是第一语言,还是第二语言学习,都是需要通过“学得”和“习得”两种方法来获得并掌握的。从事第二语言习得研究的专家、学者更关注理论本身的研究,鲜有将之实际应用的论文出现。而语言本身就是一种交流与沟通的工具,提高学生的第二语言水平才是教学的根本目的。本文就论述了第二语言习得理论在日语教学中的应用．并分析了其中面临的问题与克服的方法。     

第二语言习得错误分析与英语教学

学习第二语言的过程被称为“第二语言习得”。在第二语言习得过程中所出现的错误,可称为过程性错误。语言习得的心理学理论和“中继语”理论揭示出语言习得者的习得错误是习得者通向掌握正确语言的必经之路。正确对待这些错误,使习得者的认识过程不走偏差,是英语教学的核心任务。本文在对语言习得过程性错误进行分类的基础上,通过科学分析,以期找出影响外语学习的诸多因素以及防范方法。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

第二语言习得错误分析与英语教学

学习第二语言的过程被称为“第二语言习得”。在第二语言习得过程中所出现的错误，可称为过程性错误。语言习得的心理学理论和“中继语”理论揭示出语言习得者的习得错误是习得者通向掌握正确语言的必经之路。正确对待这些错误，使习得者的认识过程不走偏差，是英语教学的核心任务。本文在对语言习得过程性错误进行分类的基础上，通过科学分析，以期找出影响外语学习的诸多因素以及防范方法。     

克拉申“监察模式”对综合英语教学的启示

克拉申的“监察模式”是二语习得理论中颇具影响力的理论之一．也为我国的英语专业教学带来了多方面的启发。本文以综合英语这门课程为例,探讨了“监察模式”对该课程教学的启示。     

试谈高中英语语境体验活动的设计

语境这一概念是人类学家马林诺夫斯基于１９２３年最早提出来的。它主要研究“说话者和听话者所共有的、对话语的理解有作用的任何背景知识”。语境提供了交际信息 ,它帮助交际者正确理解交际内容。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ曾说 :“优秀的语言学习者愿意实践。”他说他愿意在各种交际场合将自己“浸泡”于语言运用之中。而我们的学生几乎整天“浸泡”在汉语中 ,怎样才能让他们尽可能地用英语来交际呢 ?根据第二语言习得理论 ,第二语言的习得主要通过真实环境的熏陶和浸染来逐渐地、无意地习得。这一理论成…     

克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”在高职英语听力教学中的运用

随着大学英语的课程改革,国际交往的日渐频繁,各类英语考试中听力比例的加大,教师学生越来越重视听力,如何提高学生的听力水平．成为大学英语教师亟待解决的问题。本文从克拉申二语习得理论．主要是“输入假说”和“情感过滤假说”理论出发,探讨在高职英语听力教学中的运用．     

儿童英语教学浅探

儿童英语热是近年来家长及教育界普遍关注的热点现象之一。本文以克拉申“习得－学得假设”和“情感过滤假设”为理论基础．阐述了儿童外语学得过程中“情感过滤”程度对“语言输入”的影响．并探索了符合儿童心理特征和学习规律的语言教学方法。     

从学得、习得区分论谈外语教改的理想选择

从理论和实证两个层面对克拉申有关区分二语学得和习得的理论假设进行探讨,聚焦于三个方面:语言习得的本质,学得与习得的关系以及对“潜意识”的理解。然而习得的本质在于语言形式与其功能的融合;学得与习得应属于认知上的两个范畴,它们之间的界限是模糊的,不能生硬地完全分开;习得的“潜意识”现象是意识由语言形式向其功能迁移的结果。我国外语教学改革应该实事求是,需在“知识”和“运用”之间进行协调,两者兼顾是理想的选择,而适当运用“焦点式”任务型教学方式可帮助我们实现这一目标。     

第二语言习得与学得的特征及作用的辩证论析

克拉中的第二语言习得理论给语言教学带来一派生机，也引起不少争论。区分“习得”与“学得”，并研究它们的特征和作用是有意义的。“习得”与“学得”的关系是自然语境与教学语境、直接经验与间接经验、感性认识与理性认识、外因与内因、归纳与演绎之间的辩证关系。学习二语，需要“习得”与“学得”的二元视角并将两者相互整合，以求其相辅相成、相得益彰。     

乔姆斯基、韩礼德的儿童第一语言习得学说之比较

第一语言习得理论是儿童语言习得研究的核心，也是当代语言学研究的重要课题之一。儿童第一语言习得理论以乔姆斯基的“天赋主义论”和韩礼德的“环境主义论”较为典型。笔者从四个方面展开比较：哲学基础、研究角度、主要观点、理论意义。     

英语词汇习得过程与策略研究

词汇是构建语言大厦的砖瓦．英语教学中词汇习得居于特殊而重要的位置．英语词汇难记易忘,运用起来生拼硬凑等又是教学中屡医屡犯的“痼疾”．本文从分析英语词汇习得的特殊过程入手,列举了学生词汇习得中存在的种种问题,进而提出了词汇教学中的崭新策略,为我们提供了疗此“痼疾”的可贵“良方”．