试谈《荷花淀》的白描特征

《荷花淀》是现代文学的名篇,也是孙犁的代表作。在讲授这一课时,可以从主题、结构、表现方法、语言诸方面进行分析。我针对教材的提示重点和学生的写作实际,确定“表现方法”作为教学重点,着重分析了作者运用白描手法的特征。白描,原是我国一种传统的艺术表现手法。它要求用简洁、明快的笔触描绘出人     

在“磨”中成长在“磨”中提升——我的一次磨课经历

“磨课”是我所在的教研组在实践中逐渐摸索出来的,让教师在教学活动中不断反恩、改进、总结,提高自己教学能力的一种集体教研形式。以下是本人讲授人教版《新起点英语》六年级上册第三单元AnimalWorld一课时的磨课过程。     

弹性时间，在课程表中勾勒出幸福——东北师范大学第二附属小学校本课程的探索

·打破40分钟一节课的单一课时模式,创造性地实行“四学期、四假期”与“长短课时”相结合的弹性时间制。一、二年级实行30分钟小课时,三至六年级实行40分钟中课时,     

叶子铭和他的文学研究

叶子铭教授是当代学术界卓有成就的茅盾研究专家。他从五十年代中期——大学时代开始撰写《论茅盾的四十年文学道路》,到近十年来完成《茅盾漫评》,主持编辑《茅盾全集》等,经历了从茅盾创作道路的研究到对茅盾主要作品的分析,茅盾全部著作的整理、出版的全过程,为中国现代文学的学科建设作出了贡献。作为一个现代文学学者,他还具有深厚的古典文学修养和文艺理论功底——他是中国古典文学专业提前毕业留校工作的研究生,写过多篇颇有功力的古典文学研究文章,又是《文学的基本原理》一书的主要撰稿人和统稿人,基础雄厚,视野开阔。他学风严谨,不急功好名,不投机取巧,十分重视史料工作,善于处理“博通”与“专精”的关系,注意学术思想与研究方法的更新。     

“五四”时期现代文学批评的逻辑体系

“五四”文学批评在思想观念、文本形态和创作手法三个方面，体现了鲜明的现代特征。“人”的文学观的确立，“白话文”运动和现实主义、现代主义、浪漫主义的共时存在：共同促进了古典文学批评的现代转型，建构了现代文学批评的话语体系，有力地导引着现代文学的发展。     

我讲“毛细现象”

在讲授“毛细现象”一课时,备课前先按可能运用的思维方法归类分节,与课文内容协调后开始讲授,①首先运用实验观察法,让学生观察有孔砖和无孔砖浸在水中后浸湿(?)     

捷克汉学家普实克的中国文学自调观

中国现代文学的发生是否如“革命”一样骤然出现？捷克汉学家普实克试图从结构自身调节及演化的角度来解答这个问题。结构并不总是处于静止不动的守恒状态。它不仅具有内部自我调节的功能,而且,当这种调节功能所起的作用改变了原本结构时,则会引发新的结构的产生。基于此,普实克认为,这种根本性的变革不是一蹴而就的,要有一系列的连续变化做铺垫。这种连续变化就是中国古典文学进行自我调节的体现,主要包括三个方面：一是思想文化层面的改变,二是小说文体地位的提升,三是文学艺术手法的创新。通过对这几个方面的论述,普实克认为中国古典文学的自我调节是中国现代文学发生的最主要及最根本的动力,外国文学与文化的影响只是加速了古典文学走向现代文学的进程而已。     

浅论中学语文教学中的审美教育

中华文化博大精深,语文作为对中国古典文学与现代文学融合讲授的课堂,对于传播汉语言的魅力,提升学生语言文化的审美能力和美感具有不可或缺的重大意义。因此,在中学语文教学中,应当提高对审美教育的重视度,加强美学的渗透和潜移默化,从而达到提升学生的审美能力,培养学生美学素质的能力。     

令人忧虑的“应试教育”现象

随着教育改革的深入，教育正在由“应试教育”向素质教育转变，但也必须看到不少基层学校高喊素质教育，却苦于“应试教育”。这种现象令人忧虑。现象之一：增加考试科目课时；减少音、体、美等科课时。少数学校的课程表与上课不符；有些学校的毕业班课表上已没有音、体、美等科目；许多农村小学和六年级半天语文、半天数学，其它科目全部让路；有些学校将非考试科目的课时由二节改为一节，把缩减的课时加到考试科目上去，有些学校把副科平均分配给该班的主科教师。现象之二：增加讲授知识时间，减少消化知识时间。素质教育改革的突破口关键…     

“北美概述”的教学尝试

“北美概述”主要讲授北美气候及影响因素、居民组成等内容。其中气候是本节重点,气候成因是本节难点,插图多（共６幅）是该课时教材在结构上的一大特点。为了更好地突出重点、讲好难点,培养学生的读图能力,笔者采用了“读、问、议、答、讲、练”六步式教学法。一、“...     

我们将走向何方？——关于现代文化的诞生与终结的一些考察

“现代性”的问题汲及到各个文化领域。从文学的角度来看，它所汲及到的“现代性”有其自身的特点。围绕古典文学到现代文学关于“真实”的理解，可以帮助我们从一个独特的视角来思考“现代性”问题。     

关于现当代文学基础课教学改革的思考

近十多年来 ,我断断续续为本科生上过几轮“中国现代文学”课 ,其中甘苦 ,愿意和大家交流。现当代文学是中文系的基础课 ,各大学上课的情况可能不大一样 ,但也面临一些共同的问题。我觉得教学改革必须重视这些问题。首先 ,最现实的问题之一 ,是课时已经大为减少。在20世纪五六十年代 ,现代文学学科刚组建 ,时兴所谓“厚今薄古” ,要为革命“立史” ,这门课的地位很高 ,课时也很多 ,普遍都有200课时以上 ,甚至和古代文学史都不相上下了。到20世纪80年代初 ,情况有所改变 ,“当代文学”突出了 ,北大那时就率先从“现代”分出一个“当代教研室…     

古典文学研究方法论综述

古典文学是文学的一部分,是现代文学的发展基础,它承上启下,是文学发展史上不可缺少的部分。古典文学是现代文学的基础,它是中国文学最根本的东西。古典文学的研究方法,走过了长远而又曲折的历程。本论文对古典文学研究方法论进行了简略梳理,总结了研究中得出的经验,以期对古典文学学习者有一定的启发。     

《桃花源记》的教学——日本高中国语科(汉文)教学设计译介

日本近年来对古典文学的教学要求有降低的趋势,新教学大纲把原来规定的350课时减为140课时,但是做为一个邻国在高中语文课中还把汉文做为“古典”之一(另有日本古文),让学生涉猎诸如先秦诸子、陶潜散文乃至唐诗等我国古典文学,这对我们正在讨论的文言文在中学语文课中应占的位置和比重等等,不无启发。     

试论古典文学教育的道德影响

中国古典文学教育是高校教育中的一项重要内容。要有效地发扬古典文学中的道德影响,需要广大教育工作者自觉地树立“传道”意识,不仅讲授作品本身,更要有深度地开掘作品的内涵,尤其要以具有道德精神的文学经典来帮助我们的学生树立高尚的人格,具     

课例：“平面与平面垂直的判定”的教学

本课例由金涛同学讲授,由罗增儒老师点评（见《从定义到定理的下位学习,从情境到模式的提炼过程》）．讲课的内容为“平面与平面垂直的判定”,取自北京师范大学出版社高中《数学2》第一章第六节第一小节,本课是该小节的第二课时．     

王瑶先生的研究个性、学术贡献与地位

王瑶先生是中国中古文学研究的开拓者，现代文学研究的奠基人之一，具有深厚的古典文学和现代文学的修养，从而形成了“学贯古今”的学术个性，为“清华学派”的建立与发展作出了独特的贡献。其中古文学研究的代表作是《中古文学论》，其成就一直笼盖着５０－８０年代的中古文学研究，不仅史料丰富，还为研究方法的现代化开辟了一条新路。其现代文学研究的代表作是《中国新文学史稿》，实现了现代文学与传统文学研究的分离，其体系与模式影响深远。他还是１９４９年以来大陆鲁迅研究领域的重要代表。其学术研究与时代先进思潮有密切的联系。他的出色的教学活动、学术研究和思想深度，使他成为“北大精神”的象征和代表之一。     

“比喻论证”和“类比论证”辨——从《太阳的光辉》一文论证方法引出的探讨

在讲授初中语文第六册《太阳的光辉》一课时,关于该文的论证方法,我遇到了这样的问题:人民教育出版社的五省(区)编写的《教学参考书》认为,该文的写作特点之一是“类比论证法的运用”,并在教学建议第二条中强调指出:“重点讲清类比论证法”。而学生们订阅的湖南教育出版社的初语六册《课程学习辅导》一书却说:“作者是怎样运用喻证法来评析错误观点的?”因而,学生提出了这样的问题:“类比法”与“喻证法”是不是同一种论证方法?它们有没有区别?《太阳的光辉》一文到底运用了什么论证方法? 我查阅了不少有关资料,结果是众说纷纭,莫衷一是。     

“以作文为中心 组织语文教学”

“以作文为中心,组织语文教学”,这是北京景山学校引导学生攀登“作文山”的经验。作为一个语文教师,我是很赞成的。如何提高语文教学质量?讨论、探索、争论了不少,但众说纷纭,莫衷一是,总教人得不到要领。语文教学的现状是:大部分时间用来讲授课文,每周按六课时计,设两周一次作文,那么在十二课时中,有九课时用于讲读,仅三课时(甚至更少)用于作文,而九课时的讲读教学和那三课时的作文教学几乎没有什么有机的联系,前者主要是依据《教学参考书》,介绍时代背景,扫清生字难词,划分段落,串讲,归纳中心和写作特点,布置练习,     

成人高校中国现代文学课的设置

目前各成人高校中国现代文学课一般都开设于一年级第一学期。笔者在从事教学中深感,由于不了解中国古典文学和外国文学、不懂基本的文学理论,广大学生接受起来比较困难。为使教学得以顺利进行并取得好的教学效果,可否把中国现代文学排在中国古典文学、外国文学和文学理...