聋校低年级字词教学趣味性实践探索

字词教学是聋生语言生成的起点,只有打好字词教学的基础,聋校其他的教学形式才能顺利进行,趣味教学在一定程度上能够激发低年级聋生学习字词的主动性,并且贴合聋生以目代耳的学习特点。文章从教学实践方面对聋校低年级字词教学趣味性的有效实施展开论述。     

改进施教方法,夯实字词教学

字词教学是小学语文教学的重要组成部分,它在整个语文教学中占据重要地位。当前,高年级字词教学中存在诸多问题,教学方法单一、枯燥,无法激发学生学习字词的热情。教师在字词教学实践中,必须提高认识,灵活运用教学方法,夯实小学高年级字词教学,提升语文学习效率。     

小学高年级字词教学的三重境界

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础,识字教学在小学语文教学中有举足轻重的作用。小学学年跨度大,每个学段字词教学的重点必然不同。本文针对高年级字词教学要求,从关注字义、字词与文本内容结合、字词与阅读教学有机结合三个层次,谈谈小学高年级字词教学。     

小学语文高年级字词教学策略

纵观当下的小学语文教学,高年级的语文教师关注的只是培养学生的综合能力,让学生全面发展,反而弱化了对学生字词能力的培养,导致小学高年级学生字词积累少,不能满足新课标发展的要求。因此,小学语文教师在字词教学的过程中,首先要符合新课标对字词教学的要求,其次,培养学生对文字的兴趣,让他们主动地去学习字词,养成独立自主学习字词的习惯,再者,让学生了解我国字词发展的历史演变历程,感受文字的魅力。结合多年实践经验,谈一谈小学语文高年级字词教学策略。     

字词训练要“蒸煮”入“味”——小学中高年级字词教学之我见

字词教学是语文教学的重要内容,小学中高年级的字词训练如何在阅读教学中得到落实?怎样将关键字词"蒸煮"入"味"?字词教学该"煮"什么,怎么"煮"?     

聋校小学低段学生学习字词的特点与教学对策

语言是人类最重要的交际工具,是必不可少的思维工具.对聋生进行语言训练,发掘他们的语言能力,激活他们的语言潜能,以语言的发展带动思维的全面发展,是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任.字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容,本文分析了聋校小学低段学生学习字词的特点,从学习兴趣、字音、字形、词义、词性等方面阐述了聋生字词教学的对策.     

量体裁衣,让小学高年级字词教学更贴“生”——苏教版六年级下册第七单元字词整合教学的实践与思考

<正>"苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳"——基于教学现状的审视长期以来,小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地:要么字词教学低年级化,将所有的生字词拎出来,用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学,识字读词一带而过,将课堂时间让位于阅读理解和言语表达。这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视,更是对识字教学"食之无味,弃之可惜"的无奈。如何摆脱这种"鸡肋"处境?如何为高年级学生的字     

小学字词教学的有效解析

当前,字词教学在小学中高年级存在不同程度的弱化现象。强化字词教学,可以从三个方面进行探索:字词中寓意,提升学生领悟能力;字词中蕴情,陶冶学生高尚情操;字词中导思,培养学生思辨能力。     

组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用

本文从实践层面对聋校高年级阅读教学中组织策略的应用问题进行了探讨,并认为组织策略能够有效发展聋学生的语言与思维能力,提高聋学生的阅读监控水平,促进聋学生对课文整体信息理解,提升聋校高年级语文阅读教学效率.本文建议在聋校高年级应用组织策略进行阅读教学时,教师应该认真地钻研教材,并将组织策略训练与传统优秀的教学经验结合起来.     

量体裁衣,让小学高年级字词教学更贴“生”——苏教版六年级下册第七单元字词整合教学的实践与思考

“苦恨年年压金线,为他人作嫁衣裳”——基于教学现状的审视 长期以来,小学高年级字词教学一直深处十分尴尬的境地:要么字词教学低年级化,将所有的生字词拎出来,用很长的时间逐一讲解音形义;要么淡化字词教学,识字读词一带而过,将课堂时间让位于阅读理解和言语表达.这两种现象既是对高年级字词教学起点的茫然与价值的漠视,更是对识字教学“食之无味,弃之可惜”的无奈.     

如何提高聋校初中语文教学效率

聋高年级的语文教学肩负责任重大,聋生通过小学六年的学习,各方面打下了一定的基础,三年的初中语文教学不仅是语文知识的积累,更是学生提高思想认识、自觉规范道德行为、适应社会发展需要、形成健全人格等的关键时期。基础教育课程改革要求教师以全新的教学理念演绎课堂教学,作为聋高年级语文教师,应着眼于改进语文课堂学教学,提高教学效率,关注每一位聋生的健康发展。     

“三有”：中高年级字词教学新天地

识字是阅读和写作的基础。字涮教学中,普遍存在着简单重复、机械低效的现象。为此,著名特级教师斯霞曾大声疾呼：“小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”字词教学,并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。如何落实好中高年级的字词教学呢？我认为应做到“有的”“有法”“有情”。     

浅谈实施聋校高年级数学概念教学的途径

概念教学是聋校高年级数学教学中的重要组成部分,由于它的抽象性和聋生思维的形象性是一对矛盾,使得它在教学中成为一大难点.     

有“的”·有“法”·有“情”——中高年级字词教学策略

识字是阅读和写作的基础。著名特级教师斯霞老师曾强调：“在整个小学阶段,千万不要忽视了识字教学。”这就告诉我们,字词教学并不单是低年级的事情,中高年级也不应该放松。那么,如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者认为,应该做到有“的”、有“法”、有“情”。     

字里乾坤天地宽

<正>字词教学是阅读教学的基础,是语文课堂教学中一个不可忽视的环节。然而,部分老师舍不得花时间进行扎实的字词教学,往往蜻蜓点水一读了之。高年级的字词教学更是"犹抱琵琶半遮面",课堂上难觅踪影。聆听祝禧、薛法根老师关于《桂花雨》同课异构的课堂教学,他们扎实、真实、朴实的字词教学,给予我们很多启发。     

小学高年段生字教学“突围”

识字、写字是阅读与写作的基础,字词教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,在第一学段教师们对识字、写字比较重视,高年级字词教学相对薄弱。就这一现象,探讨小学高年段字词教学的有效性,旨在提高学生识字、写字的能力,及运用词语的能力,提高语文教学的实效。     

浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量;中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解,把握词语内涵;注重积累,丰富语言积淀;迁移运用,打好写作基础。     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

如何培养聋校高年级学生的自主学习能力

新课改下的数学教学,要求教师引导自主性学习,全面改进和实践教学方案,真正落实教学目标,切实提高学生学习质量。真正体现以学生为学习的主人,为学生好学而设计的课堂教学。在新课改背景下,作者在聋校高年级数学教学中大胆探索、大胆尝试、大胆创新,不断总结,努力提高聋校高年级学生自主学习能力。作者阐述了作者在教育实践中的观点。     

聋校中高年级语文阅读教学存在问题及改进策略

阅读教学是聋校中高年级语文教学的核心内容,它借助一篇篇文质兼美的课文,对聋生进行语文基础知识教学,落实听（看）说读写等语文基本技能的训练,形成语文能力,提升语文综合素养.随着新课程改革的逐步深入,聋校中高年级语文阅读教学虽不断改进,但阅读教学存在重课文分析轻阅读指导、重理性认识轻感性体验、重面面俱到轻重点训练的现象,需采取有效策略加以应对.