高中政治模块生活化教学探析

与普通高中新课程结构相适应,新一轮高中政治课改方案中首次出现了“模块”设置。模块即“主题单元,是为了实现明确的教育目标,围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。[”1]高中政治模块与旧课程相比,具有生活性、时代性、选择性等特点。对于所有的高中政治教师而言,要紧扣政治课各模块的内涵,体现模块教学的优势,“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[”2];必须选择一种能够…     

高中政治教学模式之“生活主题教学”

新课程对于高中政治教学“四必六选”的课程结构要求中出现了主题单元的设置,即为了实现明确的教学目标,围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元.经过学校政治教师的研究,发现生活主题教学的高中政治教学模式紧扣政治各主题单元的内涵,体现了其教学的优势,促进学生与实际相结合的发展需求的满足,进而为学生的可持续发展奠定良好的基础.     

试论单元目标的教学策略

“单元目标教学”必须处理好的三个关系：单元目标与分课教学目标之间的关系，“整体”与“部分”的关系，“基本模式”与“操作模式”的关系。     

谈谈“单元导读课”

要谈“单元导读课”,首先要了解“单元模块”教学。“单元模块”教学,是以“主题单元”为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容,联系可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课、教学相比,“单元模块”教学着眼于整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成,以求实现语文能力的逐步提升,语文素养的整体提高。     

“三新”背景下高中政治课堂教学路径分析

“三新”政策实施以来,高中政治课程教学面临着新的挑战和机遇。本文通过对“三新”政策的解读和高中政治课堂教学的实际情况进行分析,主要从“三新”的含义、“三新”对高中政治教学改革的重要意义等方面进行探讨,进而提出了在“三新”背景下高中政治课堂教学的有效途径。其中,注重学生主体地位、融入生活案例、采用互动式教学、建立个性化评价体系等方法被认为是有效的教学策略。本文旨在为高中政治教师提供一些可行性的建议,以更好地实现教学目标。     

初中英语“模块主题式”单元整体教学研究——以Unit 1 Friends为例

阐述在初中英语教学中运用“模块主题式”单元整体教学的重要性。分析“模块主题式”单元整体教学的要素。提出“模块主题式”单元整体教学是根据主题式和任务式教学的特点，将单元内学习内容整合为一个个单元，让学生在学习过程中形成整体学习方式，更好地实现资源共享目标，并充分发挥个体优势。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语“模块主题式”单元整体教学的实践路径。     

提高高中政治生活化教学有效性的思考

当前高中政治生活化教学中存在着没有处理好生活素材与教学目标的关系,没有处理好多媒体教学手段与教学目标的关系,没有处理好"教师主导"与"学生主体"的关系等诸多问题,严重影响政治生活化教学的效果。要提高高中政治生活化教学的有效性,教师应紧扣教学目标,构建"学案型生活化教学模式"。     

正确处理高校"两课"多媒体教学中的"十大关系"

在“两课”多媒体教学中，应处理好多媒体教学与“两课”改革的关系，处理好教学内容和形式的关系，教材与课件的关系，课件与教案和新增内容的关系，课件的直观性、鲜活性与知识体系本身的科学性、严肃性的关系，教师主导与学生主体的关系，教师的讲解与学生掌握知识之间的关系，多媒体教学和其他教学手段的关系，多媒体课件研制人员的努力与广大“两课”教师共同参与的关系，多媒体表现力的丰富性与课程指导思想的科学性的关系。这样才能真正发挥多媒体教学手段的作用，提高“两课”教学的实效性。     

我国学科课程与教学论教材存在的问题及其反思

我国学科课程与教学论教材建设发展迅速,但在编写方面仍存在一些问题,如没有处理好课程论与教学论之间的关系,教材结构设置偏颇;将学科课程与教学论同学科教学法、学科教学论的研究混为一淡;将学科课程评价与学科教学评价等同起来。学科课程与教学论教材编写要构建出合理的内容结构,处理好课程论与教学论之间的关系,加强“学科课程与教学论”学科建设研究和学科课程评价研究,完善学科课程与教学论的内容,这是学科课程与教学论教材建设追求的方向。     

关于构建“教—学—评”一体化课堂的几点思考

“教—学—评”一体化课堂的实施,能够帮助教师处理好教学、学习、评价三者之间的关系,在核心素养导向下重构高效课堂。本文以《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为指引,结合相关教学实例,从对“教—学—评”一体化的认识,“大教学观”与“大课程观”对“教—学—评”一体化的意义,以及在教学中嵌入评价量规等维度,提出了有关课堂建构的思考与实施策略。     

论《马克思主义基本原理概论》课程教学中要正确处理好的几对矛盾

《马克思主义基本原理概论》课是一门新课程。课程教师要认真贯彻落实高校思想政治理论课“新方案”的精神,积极探讨课程教学,处理好教材体系与教学体系、信仰与教学、理论与现实、历史与理论、教学与科研、主导与主体等矛盾关系,使《马克思主义基本原理概论》课成为学生真心喜爱、终身受益的课程。     

从课程结构变革看高中化学教育发展面临的机遇与困境

化学课程结构的变革给化学教育的发展带来了机遇：为师生的选择性发展提供了条件;为及时更新课程内容提供了便利;为化学课程功能的完善提供了可能;为化学教育与技术教育的融合开辟了新方向.但也带来一些问题：课程模块主题的选择与变革问题;各课程模块之间的结构与关系问题;“实验化学”模块的教学与其他模块中的实验教学的协调问题;教学评价问题;必修与选修模块的教学差异问题.     

关于《点击高中新课程》的几个问题

《点击高中新课程》以单元“主题”的形式呈现教材内容，但各个“主题”之间缺乏必然的逻辑联系，整本书的内容结构显得比较散乱。因此，培训时，在教材内容的处理上，可采用“撤并‘主题’，形成新的教学单元”的方法。建议新的教学单元构建如下：     

谈高中模块课程的教学

“模块课程”是新高中课程结构的基本单元。从理论分析与实践体会出发,探讨模块课程的特点和意义、模块课程的教学、模块课程的学业成绩评价以及一些实践中应注意的问题。     

实践旨趣：学习任务群向度的单元整体教学

语文单元整体教学要在“变”与“不变”的辩证统一中求发展，既要坚持课文作为范例的功能定位，也要转换课程设计和实施的视角。任务群向度下的单元整体教学，要站在实践的立场，对课程结构、课程内容、教学方案等进行逐层转化和改造，以大概念、人文主题、基本问题等多引擎驱动大单元学习,辩证处理单元和单篇的关系。单元教学模式并非整齐划一，而是多样的，包括“项目化”“微专题”“分布处理”“多中心”等，各种模式并行不悖、互为补充。     

语文教学必须处理好三种关系

语文教学要充分发挥学生的主体性，使学生的语文基础知识、基本能力、情感、态度、价值观、创新精神和实践能力得到全面发展，必须处理好三种关系：一、学生主体与教师主导之间的关系马克思说过：“人类的特性恰恰是自由自觉的活动。”教学过程中必须充分发挥学生的主体性，使学生的学习行为成为自由自觉的活动。这样则必须恰当摆放教师主导与学生主体之间的位置，正确处理主导与主体的关系。提倡素质教育和创新教育的今天，要使学生成为学习的主人，教师必须由以往对知识的传授者变为学生学习活动的组织者、管理者、引导者；学生由对知识的…     

核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计——以“生产性服务业的区位选择”为例

核心素养视域下的课时设计是高中地理课程教学的重要组成部分。本文以“生产性服务业的区位选择”为案例,按照“课程—模块—单元—课时”的逻辑,选取真实的单元情境,遵循“以学生为主体、以教师为主导、以情境为载体、以内容为支撑、以任务为驱动、以素养为落点”原则进行课时设计,旨在探索一种在真实单元情境中以核心素养为导向的课堂教学实施方式。     

任务群理念下大单元教学评价设计要略——以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、     

童心·童语·童趣——人教版五年级下册第二单元“永远的童年”整合教学

【教学背景】在教学中,我们以主题单元为依托,在整合教材选文、练习内容与“语文主题学习”丛书等课程资源的基础上,积极尝试“主题引领,模块推进”单元教学模式,并与经典诗文有效整合,取得了良好的教学效果。【教学设计思路】五年级学生正深切地感受着、经历着童年生活,     

高中课标课程三角函数“衔接备课”的思考

所谓“衔接备课”指的是备课时关于衔接问题所进行的材料准备和处理方案的预设． 2006年秋季,福建省开始实施高中课标课程．在三年的教学实践过程中,初高中的数学衔接、数学模块教学中单元与单元之间的衔接、