学问中心课程与当代课程改革

学问中心课程是适应时代发展的需要于20世纪50年代兴起的一种新的课程流派,学问化、专门化、结构化是它的三个显著特点。这一课程有其特定的教育价值,对当今课程改革具有现实的启示意义。     

学校课程校本化的思考与实践

美好的课程改革愿景，必须与学校的文化相结合；理想的课程方案，必须与学校的特点相融合。因此，课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。     

试论职业教育课程改革与学校发展

职业教育课程改革与学校发展有什么关系？不同的人、不同的视角会有不同的答案。研究国内外职教发展的成功经验,梳理职教课程改革的历程,我们会找到不同答案的共同点,那就是：课程改革引领职业教育的可持续发展;以课改统领学校改革,可以发挥改革的集聚效应。     

职业教育课程的根本问题是学问化徐国庆和他的《实践导向职业教育课程模式:技术学范式》

徐国庆:寻觅打开职教理论顽石的钥匙 非常感谢<职业技术教育>给了我这个机会,让我得以梳理这些年来的求学、治学经历.其实我还很年轻,并没有太多经验值得同仁借鉴;所取得的成果也实在非常有限,每当走进书店或打开杂志,读到朋友的力作,内心总有个声音在反复告诫自己"你还很浅薄",顿感愧疚不已,赶紧关上书房门,静心阅读与写作.因此,这篇"个人自述",恐怕主要还是我个人"总结经验",作为思考下一步研究路径的一次尝试.     

中职学校社团活动课程化的探索与实践

社团活动课程化是把社团活动与课程教学相嫁接的一种创新模式。本文就石家庄市旅游学校社团活动课程化工作的开展情况,从社团活动课程的开设、教学与组织、评价办法、特点及效果等方面,阐述了该校社团活动课程化模式的探索与实践。     

学校宣传册上的学问

作为一名教学管理干部，经常参加一些学校的校庆以及现场会、督导示范检查活动。每一次，我都会得到这些校的宣传册。     

农村学校校本课程应体现乡土化特色

校本课程建设是提升农村学校教育质量的重要任务,但是一些农村学校的校本课程开发不注重体现乡土化特色,在很多方面均存在错位现象,可以采取确立乡土化校本课程的建设目标、制定乡土化校本课程建设规划、调查乡土化的校本课程资源、研究农村学生对校本课程的学习需求、完善乡土化的校本课程内容等措施,以体现乡土化特色。     

课程化引动学校教育整体变革

学校文化只有渗透到学校教育的每一个细胞,才能转化为师生的自觉意识与行为,而这个浸润转化的过程就是课程化过程。新课改引发的学校教育转型,要求建构素质教育新图景,必须以学校教育课程化为根本途径和着力点。七年前我校从企业办学的阵痛中改制而来,校园还是“下雨一身泥。刮风沙尘暴”的破烂环境,一种似乎看不到希望的迷茫在大家心中蔓延。伴随七年课程改革,学校走上了课程化建设的发展新路：着力课程系统建构和内涵发展,形成了课程化引动学校整体变革的价值取向,实现了学校教育的深层次变革：育人环境大为改观,师生在丰富有效的课程实践中主动、快乐、有个性地发展,课堂效益持续提升,教育质量全面提高。而这一切．皆源于学校多年课程化建设的不断探索与实践。学校正是在这一过程中,培育和提升了课程领导力。     

培智学校国家课程校本化实施的探索

国家课程校本化反映了课程实施的调适取向和创生取向,旨在满足培智学生个别化教育和个性化发展需求。山东省济南市历城区特殊教育学校通过开展大单元整体教学、跨学科主题教学、生活化情境教学等方式,提高国家课程校本化实施的有效性,彰显了办学特色,丰富了学生体验,为学生顺利地融入社会奠定了坚实的基础。     

从校本课程到课程校本化——我国学校课程开发自主权探寻

校本课程的存在有其特殊的国情和土壤。在我国,它的存在主要是为了激发学校办学的自主权、教育工作的创造性和教师发展的必要性等。在我国学校教育中人们重新审视校本课程时则提出另一概念:课程校本化。与校本课程相比,课程校本化更具专业性质,学校自主权的空间也更大。在此专业空间内,学校中有关教育主体与学校外教育主体各司其职,形成尽可能大的教育合力,是课程校本化的关键,也是我国学校课程开发自主权在现实中得到落实的根本保证。     

案例教学法在职校专业课中的应用

职校专业课教学改革的方向是将“以教师为中心“的传统教学模式,扩展为“以学生为中心“的复合型教学模式,引入案例教学法适合这种教学模式的转变,其基本步骤是理论的操作方法准备、引出案例、自主训练、课堂讨论、课堂小结.     

课程改革与中职教师专业化成长

在职业教育中,教师始终是教育教学工作的核心力量。在新形势下,教师必须转变观念,坚持以学生为主体,以能力为本位,以技能为重点,以德育为核心的教育理念。要实现培养适合社会发展需要的人才,教师必须提高自己的理论水平,提高技能技术能力,提高教学改革实践能力,提高以德育为核心的教育教学方法与能力。这既是课程改革的要求也是教师自身专业化成长的需要。     

审视中职校课程设置:基于多元整合的理念

针对当前中职校课程设置中存在的"四类问题":课程体系构建缺乏"融合性"、课程目标定位出现"功利性"、课程实施走向"唯技性"、课程评价方式呈现"单向性",提出中职校课程多元整合理念,并探讨了克服当前中职校课程设置中存在问题的对策。     

高职院校精品课程建设的思考

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学特点的示范性课程.高职院校实施精品课程建设是提高教育教学质量,加强师资队伍建设,提升学生社会认可度,加快学院自身发展的需要.其实施重点包括:制定科学的建设计划,切实加强教学队伍建设,重视教学内容和课程体系改革,注重使用先进的教学方法和手段,重视教材建设,理论教学与实践教学并重,建立有效的激励和评价机制.     

新课程体系下思想政治课中学生社会责任感培养的基本策略

如今的时代是一个"主体性"急剧膨胀的时代.这既有市场经济带来的新因素,也不乏来自传统文化的侵蚀.因此,如何恰当地对待"个人与社会"的关系,是一个值得思考的问题.在我国的课程体系中,思想政治课程历来是进行道德教育的重要途径.其中,蕴涵着如何对待、处理"个人与社会"关系的重要信息.立足于"社会责任感"这一视角,对中学阶段的思想政治课程进行解读,可以阐明培养社会责任感的意义及其基本策略.     

借鉴"双元制"进行中职课程改革的思考

从研究讨论德国“双元制”课程模式特征入手，分析“双元制”课程模式与我国现行的中职教育课程的差异，进而提出借鉴德国“双元制”课程模式，对我国企业需求的“多能一专”的职业人才而共同商榷。     

中职学校数学课程改革的思考

经济的发展需要大量高素质的技术工人与中职生源质量大幅度下降的矛盾日益突出,中职数学课程的普教化和学生的厌学情绪越来越严重。面对这种现实,中职数学课程必须改革。在改革过程中,必须以学生为本,以社会需求为本,突出“实用、够用、生动”,着力培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。     

谈职教校本课程开发中的教师素质

作为校本课程开发的主体,职校教师应具备科学的课程理念,利用自身深厚的专业知识与技能和高尚的职业道德品质与人文素质,积极推动课程的校本化.同时,教育教学机构和学校也要加强对教师进行校本课程开发的支持与帮助,以全面提高职教师资的整体素质.     

新课标下职高语文作业的布置

职高生有其自身的特点，在新课标下布置语文作业，应以夯实语文基础知识为前提。提升语文能力为目标，并且双管齐下；要激发学生探究、钻研的热情，培养创新能力；要因人而宜，避免“大锅饭”和搡之过急的现象，突出应用性。     

中职计算机及应用专业项目课程体系的构建

对计算机及应用专业课程的改革实验及相关项目课程开发进行探讨,并对项目课程体系的构建做了一些初步尝试.