新世纪德育的新思考

学校德育是培养青少年学生德、智、体全面发展的重要方面。面对世界生产力和科学技术发生的革命性突破，面对世界多元文化的冲击，青少年学生思想品德教育所面临的形势更加严峻，将会出现一系列的新问题、新矛盾、新情况，尤其在网络时代的今天，德育将会更加复杂和艰难。通过有效的教育，取得良好的德育效果，是所有教育工作者在认真思考的问题。     

生活德育与德育课程的创新

一、德育课程改革的背景 德育课程在我国学校德育中一直占有重要地位。几十年来，中小学德育主要通过德育课程、少先队活动、班主任工作与学校管理、各科教学等渠道进行的。而德育课程更是被赋予学校德育主渠道的崇高地位，凶为德育课程是向学生比较系统地直接进行思想品德教育的一门重要课程。但这门被赋予如此重任的德育课程在20多年的开没时...     

学校封闭管理中德育与社会生活的链接

长期以来,我们的思想教育缺少实效性。教育者煞费苦心、口若悬河、传经布道,听者消极对抗、漠然相对、我行我素。一厢情愿,水土不服成为品德教育的症结所在。其实"品德教育的源头只能是现实生活"(叶澜),任何脱离社会生活的品德教育即使说得再崇高,也只是披上了一件华丽     

浅论学校生活德育的构建

做人以德为本,要成才,先成人,学校加强德育教育的重要性无庸置疑。然而,我们当前传统的德育太过注重社会既定的道德规范的抽象知识,仍是在"象牙塔"里对孩子开展教育,漠视了学生个体的生     

学科德育应扎根于学校的土壤中

人们在议论提高学校德育有效性这一命题时,往往会批评德育的形式主义倾向。我认为,这种批评是非常必要的,但光有这样的批评又是不够的。从学校层面来说,推进德育工作正逐渐得到广大教师的重视与认同,但由于认识的偏差与研究的不深入,往往造成“用力不当”、“用心不够”等局面,德育工作浮在表面、流于形式,所以,难以取得预期效果。本文提出“学校德育应扎根于学校的土壤中”这一命题,意在借助“内化”这一概念,努力促使德育走向“校本”路径,走进学校文化之中,真正成为学校全部工作的内在因素与核心内容,从而更好地实现道德育人的应有价值。     

生活德育在学校

道德之知本是一种实践之知,当代的德育却以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系,走上了一条唯知识化的道路。20世纪末全球性道德教育危机的根本原因,是由于对道德教育本质的认识不够全面,即把道德等同于知识,忽略了道德教育的目的是行为的改     

在实践活动中体现德育的主体性与生活性

学校德育工作要取得成效,有两个必要的途径,其一是让学生作为主体出现在每一个教育场中,即实现其主体性;其二是将德育活动依附于现实的学习、生活,继而落实到学生个体,即实现其生活性。唯有如此,才能使学生真正置身于德育之中,通过亲身体验,产生真正属于自己的道德认知与体验,实现道德的成长。而这两个途径都要求德育工作者树立立体的德育观,把德育的总体目标细化为若干个看得见、     

中小学德育要实现四个转向

中小学德育必须遵循儿童、青少年身心发展和学生思想品德形成发展的规律。但是,传统的学校德育却重传递、轻思考,忽视了学生道德选择和辨别能力的培养;重灌输、轻交流,忽视了德育过程中由知到行的转化环节;重外律、轻内修,忽视了学生自我教育能力的培养。因此,我们要改变传统的学校德育模式,就必须积极探寻促进学生发展的学校德育新路径。     

让德育贴近学生的生活

正我们的德育工作总习惯省略过程强调结果,似乎这就是教育的全部意义。其实恰恰相反,德育应是一种过程,只有经历这个过程,学生才会有所体验;有了体验,才会有所感悟;有了感悟才会内化,学生才会有收获,才能达到教育的真正目的。因此,我们应该始终以学生个体为中心、以尊重人格为特点、以人的全面发展为目标,开展贴近学生实际的活动,张扬学生个性,鼓励学生自主和创造,培养学生热爱生活、积极向上的人生观、     

在音乐的土壤中盛开德育奇葩

《小学音乐新课程标准》强调德育在各学科教育环节的渗透,它对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养上,强调要改进教学方法,注重实践环节,增强思想品德教育的针对性和实效性。音乐教学作为素质教育的一个重要方面,它可以通过生动、直观的感性途径去感染人、影响人,并将这种审美情感转化为理性认识,从而产生一种积极向上的精神力量,     

德育评价的缺失及对策

当前的学校德育工作并不尽如人意,或者可以说,学校德育工作仍存在令人尴尬的局面:学校、教师强调政治思想工作,加强对学生的思想品德教育可谓用尽心思,又是上政治课、听报告、写心得,又是参观教学基地、邀请劳模作报告等等,然而,实际效果却不佳,不仅没有激发学生政治思想学习的热情,有时反而使部分学生产生了厌烦与反感。整个德育工作缺失严重,而缺失最严重的莫过于“德育评价”。一、德育评价的缺失1.学生德育评价参与主体的缺失:单一目前的德育评价,无非表现为政治思想课的考试或考查,以简单的分数代替学生的德育评价;或者表现为班主任、…     

德育扎根于教学主渠道

在教育实践中,常听到有人询问甚至质问:既要"德育为先",又要"教学中心",如何是好?二者之间究竟是什么关系?怎样才能处理好二者之间的关系?笔者认为,"德育为先"与"教学中心"二者是相辅相成的;在当前的社会背景下,只有坚持"教学中心",才能确保"德育为先"。     

让品德与生活在学生的生活中扎根

《品德与生活课程标准》指出:"《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容;以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。儿童的品德与生活源于他们对生活的认识、体验和感悟它突出地表现了其生活性、开放性和活动性的特征,把道德寓于儿童的生活之中,引导学生健康、安全的生活;愉快、积极的生活;负责任、有爱心的生活;动脑筋、有创意的生活。     

在生活和学习中渗透德育——新西兰之行引起的对我国中小学德育的反思

近期，我随武汉市教育局小学骨干校长培训班，到新西兰基督城教育学院参加了近一个月的培训。看到新西兰的城市像花园一样漂亮、干净、整洁，见到新西兰的公民文明、礼貌、自主，看到新西兰的少年儿童活泼、健康、自信，我特别想知道新西兰的中小学是怎样进行德育的。遗憾的是．给我们授课的教授在讲课中没有谈到德育；到中小学去考察，他们的校长介绍学校教育时连“德育”这个词都没有提到；我们学员问到过德育方面的问题，教授和校长只是向我们简单介绍了他们培养学生学习习惯和卫生习惯方面的一些做法，但没有正面系统地回答。由此，我心里产生了疑问：难道新西兰的中小学不对学生进行思想品德教育？心里的疑虑趋使我透过新西兰基础教育的一些现象和中小学生的一些日常行为，来探究新西兰中小学的德育。     

加强学生德育“四要”

正思想品德课是学校德育教育的主阵地,它对学生逐步树立正确的思想观念和政治方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯,从而逐步形成正确的世界观、人生观和价值观起着重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。为此,学校的德育工作是重中之重的一项长期性的工作,它的时效性应该是学生到社会上表现出来的价值观,学生受到的教育影响是多方面的,因此,在新的历史时期,加强学生的     

德育应回归生活

在进行学校德育时，如何让道德观念激荡学生的情感，真正成为学生的价值追求，进而影响学生的行为？德育教师必须转变观念，让德育回归生活。     

在中专化学课中加强德育渗透的途径

思想品德教育是全面发展教育的重要组成部分，对培养“四有”新人具有特殊的意义。对此，在中专化学课中也要加强思想品德教育，使学生成为全面发展的人。     

生活,德育的起点和归宿——初中思想品德课堂中进行德育生活化教学的尝试

《思想品德课程标准》指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”。《思想品德课程标准》（实验稿）也明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。     

贴近学生生活 提高初中思想品德教学的有效性

初中学生正处于思想品德的形成时期,所以学校教育对于学生思想品德的形成和发展有着非常重要的影响。为了提高思想品德教学的实效性,必须贴近学生生活,改革教学方法,构建高效课堂,提高思想品德教学效率。     

德育的中心应来源于生活

目前,学校德育面临的困境在于与现实的生活疏离。学校德育要走出困境,就应回归生活,从德育走向生活,从生活走向德育。德育的产生源于社会生活的需要,德育的实施离不开生活。只有当我们树立起生活德育的信念,让德育走向生活,才能显现真正的实效。陶行知先生提出了"教育即生活"的"生活教育"理论,其真谛是教育从生活中来、教育服务于生活、教育不能拒绝生活。