听力高水平者与低水平者策略使用差异研究

本文通过问卷调查和有声思维的方法,调查研究大学非英语专业高水平者和低水平者听力策略使用差异。问卷调查显示高水平者在元认知策略、认知策略和社交/情感策略三方面使用频率都高于低水平者,在元认知策略和认知策略使用方面具有显著性差异,而在社交/情感策略使用方面不具有显著性差异。通过有声思维的方法研究高低水平学习者的听力过程,进一步发现高水平者比较善于使用策略,而低水平者忙于应付语音、生词等的基本困难,策略使用受到一定的限制。采用有声思维的质化方法研究听力策略在国内并不多见,本文抛砖引玉,研究结果对听力教学具有一定的参考价值。     

非日语专业学生听解策略的运用规律

本研究采用定量调查分析的方法，对150名非日语专业学生听解策略的使用情况进行调查。经分析得出以下结果：①听解策略的使用频率顺序为意义策略、依赖母语策略、形式策略、社会/情感策略和元认知策略。②语法策略和联想策略与听力成绩的相关性较高。③听力成绩的提高分组和低分组在意义策略、语法策略、推理策略上存在差异。     

非日语专业学生听解策略的运用规律

本研究采用定量调查分析的方法,对150名非日语专业学生听解策略的使用情况进行调查。经分析得出以下结果:①听解策略的使用频率顺序为意义策略、依赖母语策略、形式策略、社会/情感策略和元认知策略。②语法策略和联想策略与听力成绩的相关性较高。③听力成绩的提高分组和低分组在意义策略、语法策略、推理策略上存在差异。     

有声思维在外语听力过程研究中的应用

在外语听力过程的研究中，有声思维的调查方法有着非常广泛的应用领域和相当重要的应用价值。本文对外语的听力过程研究进行分类分析，并讨论有声思维调查方法在外语听力过程研究中所应解决的问题。     

英语听力教学方法浅探

<正>英语教学要求学生掌握听、说、读、写四种能力,其中,听力位丁各能力之首,在高考中的地位显而易见,一直是英语教学中的重要环节。笔者针对目前中学生在英语听力方面存在的若干问题,探索出一些提高英语听力教学效率的策略。在听力教学中,围绕"会听"和"听懂"优化教学策略,更体现课程的教学要求。优化听力教学策略,应注重如下方面:强化语言认知过程,增强认知体验;注重听学技巧,提升理解能力;突出认知思维深化,形成有效策略;模拟情境环境,刺激学生感官。     

高职英语专业学生听力焦虑、听力策略与听力水平的相关性研究

82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。     

英语专业学生听力策略实证研究

本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。     

对独立学院学生听力策略的实证调查

随着对听力能力要求的不断提高,听力策略的研究也越来越受到重视.本文以独立学院三个班的大二学生为实验调查对象,通过调查问卷和听力测试相结合的方式,了解独立学院学生在听力过程中使用听力策略的情况,以及听力策略与他们听力成绩的相关性程度.     

高职高专医护英语听力单选题的认知策略调查

通过定量分析的方法,对泉州医学高等专科学校12级护理专业三年专的128名学生进行听力单选题的认知策略调查,本研究主要解决3个问题：（1）高职高专医学院学生使用听力认知策略的总体状况如何？（2）高职高专医学院学生在医护英语听力认知策略使用上有何特别之处？（3）认知策略与听力成绩有何相关性？对结果进行数据分析后发现：1、高职高专医护英语听力认知策略的使用状况不容乐观。2、在医护英语听力过程中学生根据自己的医学专业基础知识而进行的推理策略使用频率最高。3、生词策略与听力成绩的相关系数最高．推理策略次之。     

听力学习策略的课堂训练原则及方法

听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。黄盛根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间,把听力学习策略课分为日常策略和听时策略。文章采取其分类方法,提出听力学习策略训练的四个原则,并在此基础上提出了"(解说)+训练过程+反馈总结"、"解说+示范+训练过程+反馈总结"、"解说+对比操练+反馈总结"、"讲座、座谈"等四种训练方法。     

非英语专业大学生英语听力学习策略调查研究

该研究运用定量分析的研究方法,对非英语专业大学生的听力学习策略与四级听力成绩的关系进行了实证研究。结果表明:1)非英语专业大学生对听力学习策略不甚了解,较少使用听力学习策略;2)高低分组学生在听力学习策略上存在显著性差异,特别是在元认知、认知策略上,高分组学生比低分组学生更多使用听前预测,推断等策略;3)听力学习策略与学生四级听力成绩高度相关;相关度排序为:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。研究旨在引导非英语专业学生了解并正确使用听力学习策略,以期提高听力成绩。     

基于元认知策略与多模态交互架构下的英语听说教学模式研究

本研究采用元认知意识调查问卷和听力策略调查问卷调查分析了200名在校大一年级学生的听力策略在元认知意识和英语听力成绩之间的中介效应。研究结果显示,认知策略和元认知策略在认知过程中对学生的成绩具有重要的引导作用,且元认知策略的效能更明显于认知策略。     

元认知策略在英语听力教学中的运用

认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者通过对元认知概念的探源及对元认知与听力关系的分析,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,提高了学生的英语听力水平。     

英语听力学习策略研究

本研究的主要目的是调查英语专业一年级学生学习策略的使用情况。研究发现,英语专业一年级学生主要使用了六项策略,其中包括四项认知策略:推测、拓展、预测和利用上下文情景以;三项元认知策略:选择注意,集中注意和自我监控。听力能力较好的同学会自觉地使用更多的听力策略,尤其是认知策略和元认知策略。这说明恰当地使用部分认知策略能够有效地提高听力成绩,因此,英语教师应当考虑将学习策略培训融入英语听力教学中。     

医学生英语听力策略运用研究

对河北医科大学2007级临床和药学两个专业的164名学生的听力策略使用情况的调查显示,通过听力成绩与听力策略运用的相关性分析发现:学生对认知策略中的理解策略掌握最好,并有使用元认知策略的意识,但对其他策略如形武策略、意义策略、选择性注意策略等没有相关认识;各班之间策略的掌握有差异性;性别间也存在策略使用的差别.研究结论是应对医学生重点加强认知策略的训练,同时要考虑到班级和性别间的差异.     

非英语专业大学生英语听力学习策略倾向调查与分析

通过听力策略调查问卷和测试,对南昌理工学院180名非英语专业大学生的听力策略使用情况进行调查分析,发现非英语专业大学生使用听力策略处于中等频率水平,受试者最常使用认知策略,其次是元认知策略和社会情感策略;高听力水平组比低听力水平组使用听力策略的平均数要高很多;女学生比男学生更经常使用总的听力策略;学生使用听力策略与他们的听力水平之间是正相关的关系。     

英语专业学生听力策略与听力成绩的相关性研究

依据认知心理学理论,从听力理解过程入手,以升达大学英语专业二年级3个自然班150名学生为调查对象,依据受试者在听力策略培训前期、初期、中期和后期TEM4模考成绩,通过问卷调查和个别访谈方法,发现英语专业学生的听力学习成绩和听力策略存在一定的相关性,进一步反思得出,要取得良好的听力成绩,就必须加强元认知策略训练,加强认知策略训练,重视社会/情感策略。     

听解策略和策略训练在听力课堂中的运用

在听力学习过程中,尤其在听力课堂教学中,学生应不借助文字而只通过声音理解所听内容。在这个过程中即使有不懂的部分,教师要注意让学生通过已有语言知识、上下文和背景知识预测或推测。课堂教学过程是学生大量接受目标语言输入的过程,同时也是接受听解策略培训,培养可持续学习发展能力的过程。要注重培养学生自主利用听解学习策略培养持续学习语言的习惯和能力。听力课上,可以通过"听前"、"听后"阶段充分纳入"说"、"读"、"写"等技能的操作,将语言的输入与输出有效衔接。     

非英语专业医学本科生听力策略研究

本文对医学生听力水平与听力策略进行了调查,并研究了这两个变量之间的相关性。2012年12月大学英语四级考试听力部分试题用来区分受试的听力水平;听力策略问卷用来调查受试的听力策略使用情况。听力策略问卷的描述性分析表明受试对元认知策略的使用更频繁,其次是认知策略和社交/情感策略。皮尔逊相关分析也表明高分组、中分组和低分组所使用的听力策略与他们的听力水平分别在p0.01和p0.05这两个层面呈现显著正相关。     

英语听力测试题型、成绩与听力策略相关性的实证研究

该研究采用定量分析的方法,对160名山西师范大学非英语专业学生在多项选择与复合式听写题中所使用的策略情况进行调查,结果发现:(1)学生使用听力策略的频率受题目类型的影响;(2)听力多项选择题和复合式听写的成绩与听力策略显著相关。