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幼儿文学审美活动包括文学审美欣赏和文学审美创造。文学审美创造是幼儿经过文学审美欣赏,在美感形象不断积累的基础上所产生的审美想象、联想的外化活动,是文学审美活动中不可缺少的内容。幼儿文学接受具有游戏性的特点,基于这一特征的幼儿文学审美创造活动就要让幼儿有充分想象、表达的自由,去感受审美创造的乐趣。因此,教师应尽力为幼儿提供审美实践的机会,让幼儿通过各种途径,运用各种方式创造性地表现作品。 相似文献
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任继敏 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(1):28-31
在幼儿园开展幼儿文学欣赏活动,目的是培养孩子们审美的眼睛、审美的耳朵和审美的心灵,实质上是一种审美教育。正确的做法是结合幼儿身心发展的规律,从幼儿及幼儿文学的特殊性出发,遵循文学欣赏的规律,从审美的角度来进行:1.体现文学审美的整体性和形象性;2.注重文学欣赏的情感交流;3.培养幼儿的审美兴趣。 相似文献
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林莉 《昆明师范高等专科学校学报》2003,25(1):35-39
学欣赏是学活动的组成部分,是学的社会职能发挥的必须过程,儿童学的欣赏如是。儿童怎样欣赏学,一两岁、五六岁的“小不点”们的学欣赏活动将经历怎样的心路历程,成人应该给予怎样的帮助,本对幼儿学教学和幼儿学欣赏中面临的问题进行了理性的探讨,并提出了自己的见解。 相似文献
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当前幼儿文学欣赏教育中的误区 总被引:1,自引:2,他引:1
当前幼儿文学欣赏教育没有得到足够重视,即使有一些幼儿园开展了文学教育,也出现了不少误区,具体体现在:无视幼儿的欣赏主体地位;轻视幼儿审美感知力的培养;忽略幼儿审美情感的陶冶;没有帮助幼儿树立正确的审美态度。这是我们在组织和实施幼儿文学欣赏教育中必须加以警惕的。 相似文献
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张彤 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2008,(8):24-24,28
学前期是个体情感发展的关键期。文学作品具有促进情感体验的审美心理发展价值。本研究运用内容分析法。从文学活动审美心理构成及审美情感中的体验接纳、识别匹配、情感表达几个维度,对30篇近4年的活动设计实例进行分析。研究结果发现:(1)幼儿文学活动设计重感知和理解创造,轻审美情感的培养。(2)活动设计中的审美情感目标重情感表达,轻体验接纳。(3)活动设计缺乏对情感识别匹配的认识和关注。教师应认识到幼儿具有在文学活动中发展审美情感的基础,在设计活动目标时重视对幼儿审美情感的培养。 相似文献
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幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则 总被引:1,自引:0,他引:1
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2005,27(3):65-72
当前幼儿文学欣赏教育中出现诸多非审美的做法和倾向,对此应结合时代对未来人才的要求、幼儿身心发展的规律以及审美教育的特点,制定科学的幼儿文学审美教育原则来指导幼儿文学教育.具体可考虑以下几方面:一是整体形象性原则;二是情感交流性原则;三是兴趣诱导性原则;四是渐进阶段性原则. 相似文献
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幼儿文学是审美形态的语言艺术,对幼儿具有重要而丰富的功能价值。当前在幼儿园的文学欣赏活动中,还存在着传统的教师高控制、重传授的现状,使幼儿对活动被动接受,失去兴趣。幼儿是文学欣赏活动的主体,活动中教师应充分挖掘幼儿的主体地位,让幼儿学会主动的学习,提高语言水平,提高审美力。本文就集体教学中的精心设计、多种形式表现及注重欣赏延伸三环节,阐述了幼儿文学欣赏活动中应如何有效发挥幼儿的主体性。 相似文献
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毛国媛 《昆明师范高等专科学校学报》2006,28(2):16-18,22
长期以来人们对儿童文学功能认识的偏差,导致众多具有文学审美价值的儿童文学作品没能在幼儿园文学活动中充分发挥其审美功能。儿童文学功能系统的优化结构应当是以审美为核心的多种功能的统一,并选择文学审美价值高的作品作为文学活动的材料,在活动中体现美的欣赏过程的特点,从重功利向重审美转变。 相似文献
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共鸣这个词本来是物理学上的用语,是指一个发音物体发出的音响引起另一个发音物体发出频率相同的音响。文学理论借用这个词,用以表示在文学欣赏过程中产生的一种特殊的心理现象。通常我们所说的共鸣,是指被作品的艺术形象喷射出来的思想感情激起的欣赏者相通、相似或相近的思想感情。一切优秀的文学作品总是以它特有的思想深度,伴和着强烈的感情激流,鼓动起欣赏者心理上的振动、情绪上的波涛, 相似文献
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如何上好文学欣赏课是摆在每一位大学语文教师面前的一个重要课题。丈学欣赏教学只有以学生为审美主体,让学生积极参与文学欣赏活动,获得文学体验,才能真正提高学生的文学素质。接受理论无疑是调动学生参与积极性,提高学生欣赏能力的行之有效的理论。 相似文献
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伴随着物质生活的丰富,人们生活水平的提高,人们在满足基本生活需求的同时有了更高的审美追求。在多年的儿童文学的教学中我越来越发现对学生进行审美教育的重要性,本文将从儿童文学教学中审美心灵的培养、审美鉴赏能力的提升两个方面来阐述如何培养学生的审美感受能力。 相似文献
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在文学作品的欣赏中,通感会带给欣赏者具体画面、声响之外的意蕴产生的美感,使诗文意境深远,情感浓郁,意味悠长、丰富,形成美的感情、美的心态、美的体验、美的效果。通感加深了人们对事物的认识,可加强审美感情与审美理解,有助于文学作品欣赏时对作者思想感情的理解和作品审美愉悦的体验,使心理和精神在艺术观照中得到美的享受。 相似文献
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论幼儿文学接受的游戏性特征 总被引:1,自引:0,他引:1
幼儿文学接受的游戏性特点在于它是一种伴随着动作的游戏,是一种想像的游戏,情感的游戏。基于这一特征的幼儿园文学教学要让幼儿有充分的想像、表达的自由,能感受阅读的乐趣,满足情感的需要。 相似文献
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文学欣赏是一个对原有文学作品及文学活动进行解读、剖析、认识和再创造的过程,是一种以文学形象为审美对象所进行的感受、体验和理解的审美活动。文学欣赏的效果如何,与审美主体的审美趣味、情感体验、知识储备、文化素养等因素有着很大的关系。因此,培养审美趣味,提高文化素养是欣赏者进行文学欣赏活动前必须做好的准备工作。 相似文献
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郭艳芹 《淮北职业技术学院学报》2015,(3)
幼儿文学作为儿童文学的一个分支,因其所针对的读者对象的特殊性,导致了其具有区别于其它文学样式的独特审美价值。幼儿文学像一泓清泉,可爱、纯净、晶莹剔透,表现出一种天真无邪的至纯至真的美,具有积极乐观、健康向上的时代精神,并且体现了欢愉、悲壮的儿童情绪及生动幽默、稚气盎然的幼儿情趣,给人美的享受,进而培养幼儿良好的性格。 相似文献
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郭鹏 《忻州师范学院学报》2003,19(2):18-20
想象在文学中的作用切实存在,但目前对其如何发挥作用以及发挥作用的特点和规律尚少有清晰论述。在欣赏文学作品时,欣赏者的想象分为三个阶段,即“知觉想象”、“再造想象”和“创造想象”,并对这三个阶段的想象进行了分析,阐明了其在想象的线性发展中所起的作用。结合文学欣赏的过程阶段,即“感知阶段”、“想象阶段”、“理解阶段”和产生审美感受的阶段,着力探究想象在各阶段的或隐或显,或灵动活泼或低沉蕴蓄的作用方式,最后得出结论:是否能创造出引发读者诸多心理因素的和谐自由运动的艺术形象是文学创作成败的关键所在。 相似文献
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叶皖林 《江苏广播电视大学学报》2004,15(4):50-52
学欣赏中的理与情是矛盾统一的关系。学欣赏全过程分为由理入境、由境生情两部分。欣赏一开始就带有理性,理性决定欣赏的兴奋点和直觉点,理性引导读将作品作为一个完整的有机体,综合地进行各种意象相加。不同的读有不同直觉点和兴奋点,在欣赏中会产生不同的情感震动。理智对情感的控制及理智对情感的顺应是欣赏中理与情统一的内涵。 相似文献