中国改革攻坚阶段的政府转型——在“2005年中越经济改革比较论坛”的演讲

从总体上说．中国当前的改革攻坚面临着三大挑战：一是能否实现市场化改革的实质性突破：二是能否解决好改革与多数人利益关系的问题：三是能否实质性推进政府转型。在这三大挑战中．政府自身建设与改革已成为影响整体改革进程的关键性因素。推进政府改革、实现经济建设型政府向公共服务型政府的转变，已成为新阶段中国改革攻坚的重要任务。[编者按]     

论中国改革的阶段性成功和最终成功

中国改革是指在中国共产党领导下以1978年底党的十一届三中全会召开为起点而进行的社会主义经济体制、政治体制和文化体制的进步性的根本变革。中国改革成功与否具有标准性。中国改革具有阶段性。中国改革的不同价段具有不完全相同的评价标准。中国改革因为多种因素取得了巨大成功．但这仅仅是社会主义初级阶段的第一阶段上改革的成功．对比一定要实事求是地评价。一个阶段改革的成功．为下一个阶段奠定基础,但是,不代表下一个阶段的成功。要使中国改革获得最终的成功,需要不断的进行深化改革．不断地科学发展。     

初建的“传统”——建国之初我国中小学课程改革的历史考察

新中国的成立开创了中国教育发展的新纪元。新中国成立后,党领导人民在建国初期(1949—1952年)对中小学的课程进行了一系列的改革．初步确立了新中国中小学课程体系和全国“大一统”的课程传统．对后来的中小学课程改革产生了很大影响．构成了新中国基础教育课程改革的第一波。     

帝国的转折——浅析明治维新与戊戌变法成败相异的缘由

在中国也有一场改革运动,无论是是改革前的危机背景．改革的性质．还是改革的措施都有着惊人的相似性。这就是戊戌变法。但是为什么它会失败．而且此后中华帝国陷入万劫不复之境地？仅仅是时间的问题吗？当历史的尘埃已然落定．当记忆随着时间的长河逐渐流失．留给后人的不仅是英雄的扼腕叹息,还应该有理性的反思吧。     

高中课改应正视的问题与不难采取的对策——桃源县高中教育课程改革成效及问题透视

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和教育部、省市教育行政的部署．桃源县与其它县市一样．二00七年下学期在高中起始年级积极有序地实施了新课程改革工作．参与新课程改革的学校之多,前所未有。近三年来的实践。我们深深地感受到,新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革引发的中国基础教育的深刻变革。     

教育改革：改什么，怎么改

3月．全国“两会”胜利召开。今年的政府工作报告中,“改革”成为重要关键词．其中．教育改革是重要内容之一。报告对教育事业改革作出了全面要求．坚持优先发展教育。确保全国财政性教育经费支出占国内生产总值的4％．深入推进教育体制改革．加强教师队伍建设．     

政府转型 亮相改革前台

从中国改革进程看，改革推进26年后．政府自身的矛盾已成为改革过程中各种矛盾的汇集点。各种经济社会矛盾的交织已经将政府改革逼到前台。     

从制度变迁理论看我国司法改革路径的选择

中国的司法改革表面上如火如茶地进行着，实际上却收效甚微．究其原因是由于缺乏必要的司法改革路径选择。从制度变迁理论以及我国的司法改革实践来看，我国的司法改革必须走整体推进以及必要的局部试点之路．     

渐进式改革──中国改革道路的理性选择

80年代以来,从传统计划经济向市场经济过渡形成了两条不同的道路,即激进式改革道路和渐进式改革道路．本文对两条改革道路做了比较分析,揭示出两者表现在制度变迁的各个方面的差异。中国的改革无疑是渐进式改革的典范,其改革取得了举世瞩目的成绩。但随着改革的深入推进,改革的难度加深和边际成本的递增,渐进式改革暴露出了一些引人深思的问题。     

云南省普通高中新课程改革工作调研报告

云南肖普通高中课程改革已进入第二个学期,目前,全省的推进情况怎样,有哪些经验值得总结。又存在哪些困难和问题？今年3月．云南省教育厅普通高中新课程改革实施小组办公室深入多个州市的基层学校进行调研,采集到了第一手数据和资料．进而形成了这份调研报告,我们将这份调研报告刊登出来,希望它对推进我省的普通高中新课改工作有益．     

课改的瓶颈：评价体系建设滞后

当我看到2010年1月9日的一条新闻《社科院报告：中国社会结构滞后经济结构15年》之后,联想到了我国教育结构和课程结构也存在这个问题。具体地说,是教育评价体系建设滞后于课程改革的实施。在中小学管理层面所出现的一系列问题,一般都与此有重要关系。我国的课程改革,简要地归纳无非是课堂教学改革和评价制度改革两大方面。     

课改的瓶颈：评价体系建设滞后

当我看到2010年1月9日的一条新闻《社科院报告：中国社会结构滞后经济结构15年》之后,联想到了我国教育结构和课程结构也存在这个问题。具体地说,是教育评价体系建设滞后于课程改革的实施。在中小学管理层面所出现的一系列问题,一般都与此有重要关系。我国的课程改革,简要地归纳无非是课堂教学改革和评价制度改革两大方面。     

《中国现当代文学名著导读》导学初探

本文按照人才培养模式改革的总体要求，在导学实践探索的基础上．对《中国现当代文学名著导读》课程教学模式改革的基本思路和基本做法作了初步的探索和思考。本文认为：探索本课程的导学模式，要切实转变观念．理清思路．明确教学目的，依托教材和资源．对传统的教学方法和手段创新求变，大胆地进行课程教学模式的改革．其核心是对导学方法的创新和实践。     

日本：新义务教育结构改革构想

最近，日本中央教育审议会提出《创造新时代的义务教育》咨询报告，将义务教育改革的目标确定为“强化学校教育功能，提高教师教育能力，以此培养儿童丰富健全的人格”。义务教育的内容包括三方面：1．国家负责制定改革目标并奠定改革基础，如制定学习指导要领、培养教师、保障经费等；2．在此基础上，推进并扩大市区町村、学校的分权改革，下放教职员人事管理、班级编制等权力；3．由国家举办全国性的学生学力调查，建立学校评价体系。为此，审议会提出了四项战略：     

论数学试题的质量标准

众所周知，中小学考试评价改革是基础教育课程改革的攻坚战，而命题评价改革又是其中的关键点．无论是中考改革、高考改革，还是日常的教学评价改革，始终回避不了笔试改革．而笔试改革的关键在于命制出高质量的试题．对于数学课程来说，高质量的数学试题（即通常所说的“好的数学试题”）的核心是数学试题的质量标准．     

新课程背景下校本研训的审视与思考

海南师范大学55周年校庆活动期间，举办了“中小学校长与名师论坛”．马向阳校长应邀作了《新课程与中学教师专业发展》的报告。因该报告篇幅较长．特节选部分内容以飨读者。基础教育课程改革旨在促进学生的发展．而学生的发展离不开学校的发展和教师的成长．校本研训是促进学校发展和教师成长的有效途径之一。本文就是作者在新课程背景下对校本研训中一些问题的审视与思考之所得。     

关于课程评价改革

课程评价改革的深层桎梏是已走过千百余年生命历程且延续至今的考试文化．我们可以从理论和实践两种视角加以论证。从理论视角看：改革的实质是文化变革,改革的深层桎梏是文化。故而。探寻改革的桎梏．要以文化为切入点。而当我们基于文化视域加以思考时．课程评价改革的深层桎梏就无处遁形了．它就是弥漫于中国大地千余年之久且早已凝结成为一种生存方式的考试文化。从实践视角看：考试文化是我国自古以来诸多教育改革的深层桎梏。考试文化既是古代学校教育改革走向失败的深层原因．又是当代诸次课程改革的深层桎梏．     

改革开放后中国农村金融改革方向的探索

农村金融发展是农村经济发展的重要环节,现代农业经济发展在一定程度上受制约于农村金融支持,新阶段农村金融改革势在必行．相对于中国大陆的农村金融改革发展,台湾地区的农村金融发展较为迅速,通过对台湾的农村金融发展的分析,以及现阶段我国农村金融发展的现状,构建出我国农村金融改革发展的方向和策略．     

积极应对高等教育发展形势 着力构建新型高校后勤保障体系

尊敬的各位领导、校长,女士们,先生们:作为高等师范院校的代表,很高兴来到美丽的合肥出席首届中国高校后勤改革校长论坛。我谨对首届中国高校后勤改革校长论坛的胜利召开表示热烈祝贺,预祝此次论坛取得圆满成功。今天我报告的题目是:积极应对高等教育发展形势,努力推进高校后勤社会化改革。     

国家发改委：我国城市居民收入差距较大且不合理

国家发改委经济体制综合改革司昨天发布报告称．当前我国城市居民收入分配的差距已比较大，而且这种收入分配差距在相当程度上是不合理的。