基于TOPSIS的区域高等教育发展水平研究

对高等教育发展水平的研究是指引高等教育发展方向的明灯,有利于地方政府制定有益于本区域高等教育发展的各项政策;有利于高等院校运用有限的资源增强其竞争力。高等教育发展水平研究最重要的是对其指标体系的选择以及评价方法的选取,目前已有许多学者用不同的方法对高等教育发展水平的影响因素进行了分析,从宏观上把握我国各地区高等教育发展的现状,为高等教育事业的健康发展提供了一定的科学依据和指导。例如,李健宁运用数理统计的方法,     

基于TOPSIS的区域高等教育发展水平研究

对不同区域间高等教育发展水平进行对比研究,对加速区域高等教育发展有着重要意义。本文借鉴OECD教育发展指标体系及中国大学评价指标体系,构建了高等教育发展水平评价的指标体系,并对我国区域高等教育发展水平进行了测度,最后运用TOPSIS法对我国31个省级行政区域的高等教育发展水平做出了综合评价,并对不同区域的高等教育发展水平的差异和特征进行了比较分析,在此基础上提出加速区域高等教育发展的政策建议。     

基于因子分析的各地区高等教育发展水平研究

当前,知识已成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,高等教育在国家经济社会发展全局中居于重要地位,通过对各地区高等教育水平的评价分析,有助于客观衡量各地区高等教育的水平,进而为本地区高等教育的发展提出切实可行的政策和措施。本文借助统计学中的因子分析法,通过对全国31个地区的高等教育水平的综合得分和各主要因子的得分进行分析比较,进一步分析各地区高等教育的实力和水平,进而得出促进高等教育发展的几点启示。     

基于熵权TOPSIS的民族类院校科研发展水平实证研究

对14所综合性民族类本科院校2010-2016年的科研发展水平进行评价研究,以熵权法客观确定指标权重,再利用TOPSIS法综合评价各民族院校科研发展水平,并构建评价模型。结果显示:我国综合性民族类本科院校科研发展水平普遍较低,且科研发展水平结构不稳定,中央部属民族院校和地方民族院校科研发展水平差距显著,存在显著的校际差距。随着"一带一路"的顺利推进,需要各民族院校发挥自身研究特色,抓准定位,以提升科研成果水平来解决实际需求问题。     

我国高等教育综合发展水平评价及区域差异研究

我国高等教育的发展状况存在明显的区域差异。在参考国内外相关研究基础上建构了包含7个维度的我国高等教育综合发展水平评价指标体系,并采用PLS结构方程模型对2010年我国各省份的高等教育综合发展水平进行测量。结果显示,东部省份的高等教育综合发展水平普遍高于中部和西部省份;同时在东、中、西部地区内部,各省份在高等教育综合发展水平上也存在一定的差异。全国31个省份按其高等教育发展特点可以分为5个类型,东部地区的省份在高等教育发展类型上较中部和西部地区呈现出更为多样化的样态。     

我国区域高等教育发展水平对区域创新的影响分析——基于我国31个省市自治区数据的分析

一个区域的高等教育发展水平对该区域的创新水平具有显著的正效应,其作用主要体现在人才培养、知识产出、实际创新活动的参与三个方面.在我国,区域创新水平呈现出与区域高等教育发展水平相似的区域分布不均衡的特征,两者关系的深入研究对探讨区域高等教育的发展具有建设性的启示.     

我国区域高等教育发展水平评价与特征分析

本研究聚焦要素、能力和功能3个维度,分析我国31个省份2003—2020年的区域高等教育发展水平,并把脉区域高等教育发展特征。研究发现,我国31个省份2003—2020年的高等教育发展水平总体表现为上升趋势,按走势可以分为阶梯式上升、波动式上升和平缓式上升3类;在时间维度,四大区域高等教育呈现总体上升趋势,形成了全局式、跨越式发展,但在发展中扩大了差距,形成发散效应,呈现时序动态性;在空间维度,31个省份高等教育发展水平可分为卓越、中等和起步3类,每一类对应的省份基本保持相对稳定,但现阶段省域层面的高等教育集群化并不显著,呈现空间异质性;31个省份高等教育发展过程阶段性与内部结构梯次性的交织配置,共同形成了区域高等教育发展的双雁阵模式。鉴于此,未来我国区域高等教育应坚持差异化策略、集群化方向和多样化发展,以更好地促进中国式现代化的早日实现。     

基于因子分析的美国高等教育发展水平综合评价研究

美国拥有世界上最为强大的高等教育系统。本文从规模效益和财政收支两个维度构建了高等教育发展水平的综合评价指标体系,并运用因子分析法构建了美国高等教育发展水平的综合评价模型。实证研究表明,美国高等教育存在地域发展不平衡,越是重视高等教育发展和经济发达的地区,高等教育发展水平就越高;反之,高等教育发展水平则较低。我国高等教育在发展过程中应正确认识区域发展不平衡的现象,既要不断优化高等教育区域布局和着力推进高水平大学建设,更要鼓励和加强省级政府对区域内高等教育发展的统筹和投入。     

应用TOPSIS法评价高职学生顶岗实习

顶岗实习是高职院校实践教学的重要组成部分,在人才培养过程中起着不可替代的作用。根据高职院校顶岗实习特点和高职人才培养目标,从岗位任务、职业素养、职业能力、实习效果等方面构建了一套多层次的顶岗实习评价体系;利用TOPSIS法对高职学生的顶岗实习进行评价,并依据相对接近度对学生顶岗实习的优劣进行量化排序。结果表明,该方法具有较强的针对性和可操作性,且计算简便、结果直观,是一种可靠、有效的学生顶岗实习评价方法。     

基于TOPSIS法的江苏区域经济发展状况评价

由于历史和地域等因素的影响,江苏经济形成了苏南、苏中、苏北三大区域。为定量分析江苏经济发展的平衡程度,构建人均GDP、人均进出口额、三产GDP所占比重等8个指标,运用TOPSIS法对2004-2008年江苏三大区域各地区的经济状况进行评价,得到如下结论：从2004年以来,江苏区域经济发展一直很不均衡,苏南经济发展很快,苏中经济发展次之,苏北经济发展较慢,总体上形成了苏南→苏中→苏北阶梯式落差,且到目前为止这种落差不仅未被打破,差距还有扩大的趋势。     

应用AHP与TOPSIS法评价高职学生综合素质

高职学生的综合素质评价是一项复杂的系统工程.在记实量化的基础上,通过层次分析法确定德智体等各项指标的权重系数,然后运用TPPSIS法计算得到各学生的密切值,再根据密切值来评价学生的综合素质,并进行排序.结果表明,运用层次分析法与TOPSIS法相结合,能对学生的综合素质实现全面、合理、准确地评价,是一种简便、有效的评价方法.     

基于理想解法的区域自主创新能力评价与分析

为了客观评价和比较分析中国省域自主创新能力,先建立区域自主创新能力评价指标体系,再应用理想解法对2010年中国大陆31个省、市、自治区区域自主创新能力进行评价,对评价结果进行分类比较分析,并对区域自主创新能力差异原因进行分析。评价结果表明中国省级区域的区域自主创新能力地域差异化明显,总体而言,东部地区的区域自主创新能力最强,其次是东北地区和中部地区,西部地区较弱。     

区域高等教育可持续发展的标志研究

实现区域高等教育可持续发展,必须按照自身发展规律,不断拓展高等教育的政治、经济、文化等社会功能,创新高等教育管理体制,优化高等教育的层次、科类、形式等结构体系,合理配置高等教育资源,构建和谐高等教育生态环境。     

江苏高职教育与高水平开放型区域经济协同发展研究

高职教育与区域经济具有耦合性。江苏经济正处于向高水平开放型经济的转型时期,对地区高职教育产生了新需求。江苏高职教育在专业设置、培养模式、科研发展等方面无法与区域经济对接。本文分析了江苏转型时期的经济特征,提出了江苏高职教育与区域经济协同发展的路径。     

区域高等教育资源储备发展水平及发展策略研究

该文在对区域高等教育资源储备类型进行细分的基础上,运用主成分分析法构建出区域高等教育资源储备综合指数;通过区域高等教育资源储备水平及其对区域经济匹配程度的差异比较,最终提出提升区域高等教育资源储备水平的对策建议。     

基于遗传算法的TOPSIS法研究

对传统的TOPSIS法进行改进,利用加速遗传算法去检验、修正判断矩阵,直接得到判断矩阵的一致性指标系数的层次分析法,确定了评价指标的权重,提高了TOPSIS法在实际应用中的科学性和合理性。并将该方法应用于联合收割机选型的实例,结果证实该方法与传统方法相比,评价值差异明显,更有利于决策。     

区域经济与高等教育协调发展的实证研究

高等教育是经济增长的源泉之一,经济实力提升是高等教育发展的重要基础。高等教育自身发展特点决定了高等教育适度超前于经济发展才能达到两者协调状态。运用典型相关分析方法,确定代表区域经济发展状况和高等教育发展状况的指标,通过对辽宁省10年的数据进行分析,结果显示辽宁省的高等教育发展滞后于经济发展,两者的协调性有待改善。应通过加大高等教育投入力度和增加人才储备的方式等促进两者协调发展。