高职模具专业学生学习自我效能感现状研究

为调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状，采用“学习自我效能感问卷”，对178名高职模具专业学生进行测量。结果表明，高职模具专业学生学习自我效能感在性别和年级上差异显著，但在生源地上差异不显著；学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异，男生得分显著高于女生；学习行为自我效能感在年级上有显著差异，一年级得分显著高于二年级；学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。     

高职模具专业学生学习自我效能感现状研究

为调查高职模具专业学生的学习自我效能感的现状,采用"学习自我效能感问卷",对178名高职模具专业学生进行测量。结果表明,高职模具专业学生学习自我效能感在性别和年级上差异显著,但在生源地上差异不显著;学习能力自我效能感和总分在男女性别上有显著差异,男生得分显著高于女生;学习行为自我效能感在年级上有显著差异,一年级得分显著高于二年级;学习自我效能感各维度及总分在生源地上无显著差异。     

义务教育阶段中高年级聋生道德判断发展特点研究

采用<小学生道德判断量表>对义务教育阶段中高(4-8)年级聋生道德判断发展进行评估,结果表明该阶段聋生道德判断发展特点包括:(1)在法律维度和道德维度两个方面都不存在显著的年级差异;而在自我维度和信仰维度上有显著的年级差异.(2)在自我、法律、道德和信仰四个维度上均不存在显著的性别差异;自我维度上年级和性别的交互作用显著.     

地方院校大学生生涯适应力现状调查与分析

目的:了解地方院校大学生的生涯适应力水平,为大学生成功就业提供参考。方法:采用整群抽样方法对568名在校地方院校学生进行问卷调查。结果:地方院校大学生的生涯适应力水平居中等发展水平;地方院校大学生生涯适应力水平在性别和年级上存在显著差异;城乡和是否独生子女在生涯关注维度上差异达到显著水平;文史和理工专业大学生在生涯控制维度上差异达到显著水平。结论:地方院校大学生的生涯适应力居中等发展水平,地方院校要加强大学生职业生涯规划教育,从整体上提升大学生生涯适应力水平;地方院校大学生要树立自我导向的职业生涯发展观,为自己的生涯发展负责。     

城乡学生自我效能感的比较研究——基于河南省两所初级中学的考察

以统筹城乡教育均衡发展为背景,着眼于学生的自我发展,调查了初中生自我效能感的水平及其相关影响因素。调查结果显示:以河南省郑州一中实验初中为代表的城镇中学与以河南省攻营乡一中为代表的农村中学在学生自我效能感上存在显著差异,这种差异主要体现在由成功体验、家庭收入、父母受教育程度差异引起的一般自我效能感上;学业自我效能感年级差异显著,随着年级的递进,自我效能感越低,在同年级中,城镇中学学生自我效能感要高于农村中学学生;在自我调节效能感上,两校学生差异不显著,但存在性别差异:女生水平高于男生。据此,城乡教育均衡发展不仅要关注硬件配置上的差异,更要关注学生自我认知、自我能力评估等自我发展的差异,关注城乡学生之间的均衡发展。     

大学生积极心理资本与手机依赖的关系

为探讨大学生积极心理资本对手机依赖的影响,选取950名大学生实施问卷调查。结果发现,大学生积极心理资本及其各维度均为中等发展水平,且存在性别、专业、年级上的显著差异;大学生手机依赖在性别、专业、年级上存在显著差异;大学生积极心理资本与手机依赖存在显著负相关;自我效能感与希望负向预测手机依赖,且自我效能感在希望与手机依赖之间存在着部分中介效应。     

初中生自主性结构及其发展特点研究

本研究采用自编的《初中生自主性发展自陈问卷》,对257名初中生的自主性从三个维度进行研究,结果表明:(1)初中生自主性发展具有独特的年级特点。在自主性发展水平上,初一与初二、初三学生之间存在显著的年级差异,并且初一水平好于初二、初三;初二与初三学生之间不存在显著的年级差异。初二是自主性发展水平下降最为明显的阶段。到了初三,除自我控制维度继续呈下降趋势外,其余维度及总体发展水平不再下降。(2)初中生在自主性的总体发展水平及自我依靠和自我主张两个维度上均不存在显著的性别差异,但在自我控制维度上存在显著的性别差异,并且女生水平好于男生。初一学生在自我控制维度上、初二学生在总体发展水平上存在显著性别差异,而且均表现为女生水平好于男生。初三学生中不存在显著的性别差异。     

大学生学业自我效能感与成就动机的关系

通过对山西省部分高校大学生共计400名有效被试进行问卷调查，分析大学生学业自我效能感和成就动机水平是否存在性别差异、年级差异和专业差异，并探讨大学生学业自我效能感与成就动机水平的关系。结果表明：大学生成就动机水平在性别上存在显著差异，女生高于男生，一年级学生追求成就动机水平高于其它年级，在避免失败动机上理工科学生显著地高于文科学生。学习能力自我效能感与发展能力自我效能感呈显著正相关，大学生学业自我效能感与追求成就的动机呈显著正相关，与避免失败的动机呈显著负相关。     

大学生学校归属感的现状研究——以H大学为例

借助《大学生学校归属感调查》,对H大学110名在校学生进行调查并在6个因子上进行多维度差异分析,结果表明:该校学生在学校归属感的6个因子上不存在性别以及独生子女维度上的显著差异。而在生源、专业、年级的差异T检验结果表明该校学生在以下三方面存在显著差异:(1)来自城市的学生在个人地位认可上得分显著高于来自农村的学生;(2)文理科学生在责任感上的得分显著高于工科学生;(3)该校本科生在除责任感之外的其他5个因子上的得分均显著高于研究生。     

高等数学自我监控能力与数学学业成绩关系调查研究——以通化师范学院为例

对通化师范学院大一至大三非数学专业学生进行高等数学自我监控能力调查,发现学生的高等数学自我监控能力处于中等偏下水平,在性别、学生所在专业上无显著差异,在年级上存在显著差异.高等数学自我监控能力中检验、评价维度显著影响高等数学学业成绩,而计划、调节、管理未显著影响高等数学学业成绩.     

河北省4―6年级聋生自我意识与应付方式相关研究

采用测验法,对河北省4―6年级聋生的自我意识与应付方式之间的相关关系进行研究。结果表明：（1）4―6年级聋生的自我意识水平显著低于全国常模。（2）4―6年级聋生使用最多的应付方式是解决问题、求助。（3）4―6年级聋生的自我意识水平与应付方式有显著相关。表现在自我意识水平与解决问题、求助呈正相关,与退避呈负相关。（4）自我意识各因子对应付方式各因子具有一定的预测作用。     

大学生认知偏差与人际交往的关系研究

通过对扬州大学218名大一、大二和大三年级的学生进行认知偏差问卷(TCBQ)和人际交往能力测试问卷的调查,并用SPSS软件对数据进行处理,在此基础上综合探讨其人际交往与认知偏差的关系,结果表明:(1)大学生认知偏差在年级上存在显著差异。对于抑郁,大一和大三年级、大二和大三年级之间差异显著;在认知偏差总分上,大一和大三年级之间也存在显著差异。(2)人际交往总分和交往能力等级在各年级上均存在显著差异。(3)大学生认知偏差总分与其人际交往能力总分呈显著正相关。     

教学创新来自学生主体自我意识的强化--以分数评判权推动双向互动教学

培养学生的主体自我意识是教学创新和培养创造性人才的前提。将分数的评判权交给学生有利于自我意识的形成，有利于主动性的发挥，有利于创新能力和创新精神的养成。     

初中阶段聋生与普通学生自我意识的比较研究

本文采用问卷调查法,对初中阶段聋生和普通学生的自我意识特点进行了比较研究。结果表明:两类学生的自我意识水平存在显著性差异,前者明显低于后者,但其中焦虑程度后者高于前者;聋生的自我意识水平性别差异不显著,普通学生的自我意识水平存在显著性别差异;聋生和普通学生的自我意识水平均存在显著的年级差异。     

大学生人际关系困扰特点研究

采用人际关系综合诊断量表对不同性别、年级、经济状况的750名大学生进行调查,结果发现：（1）大学生人际关系困扰总检出率为42.71%,其中有34.43%的大学生与他人相处存在一般程度的人际关系困扰,有8.28%的大学生存在较为严重的人际关系困扰。四个维度的困扰程度由高到低依次为：交友困扰、交谈困扰、与异性交往困扰、待人接物困扰。（2）男女大学生的人际关系困扰总体上没有显著差异,男生只在异性交往方面高于女生。（3）非独生子女与独生子女、贫困生与非贫困生在交友困扰和异性交往困扰方面有显著差异。（4）不同年级的大学生人际关系困扰程度有显著差异。困扰程度由低到高的顺序是：大一、大四、大二、大三。     

理解远不止于会计算

初中6～8年级学生对与有理数有关知识的掌握情况是:学生并没有真正理解所学知识,在运用数学知识解决实际问题和自己提出问题等方面意识和能力均很薄弱.具体结论为:(1)各年级学生完成有理数计算问题的正确率很高;(2)对不同于教材中给出的有理数相除方法,多数人表现出不接受,且理由为"与书上写的或老师教的不一样";(3)学生在对应用问题给出答案时缺乏联系现实的意识;(4)学生根据算式给出问题的能力远低于计算算式的能力.     

关于教育基本关系的若干哲学思考(Ⅱ)

在诸多的教育基本关系中,相互关系的各方面存在着相互影响、相互渗透、相互促进的辩证关系。正确处理教育基本关系,是促进教育科学发展的基础和前提。(1)教育是由ABC三个基本要素构成的传授知识、培养能力、提升素质的活动系统。"教"与"学"及其教学内容是最为本质的存在。(2)办好一所学校,需要校长、教师与学生三者的共同努力。(3)做一名合格的教师,不但应当拥有渊博的专业知识与精湛的教学艺术,更应当具有高尚的师德修养和伟大的人格。(4)教育必须教会学生学会做人,学会学习,学会生活。其中学会学习是途径,学会生活是基础,学会做人是目的。(5)公民教育、学科专业教育与人文教育是学校教育中三种内涵不同的教育形式,是培养专业技能人、社会人与纯粹的人的需要。(6)教育内容、形式与效果三者的辩证关系存在四种情况,即无形式当然不会有内容和效果;有形式无内容,也不会有效果;有形式有内容不一定有效果;只有形式与内容都适当,并且两者关系协调时才会有好效果。     

对中学生自我意识发展水平的调查分析

采用调查与测量的方法对1989名中学生自我意识的发展状况做了概括的描述,同时对初中、高中男女不同性别和城乡中学生在自我意识发展水平上的差异进行了比较分析,提出在中学生自我意识的发展过程中,高一到高二是一个重要的转折期,高中学生自我意识发展水平明显高于初中学生,男生自我评价的水平明显高于女生,城市学生的自信心水平明显高于农村学生等结论。     

中职学生积极心理品质现状调查和教育对策

积极心理品质培养是积极心理健康教育的核心内容.为了解当前我国中等职业学校学生积极心理品质发展状况,本研究使用《中国中小学生积极心理品质量表》调查了1942名中职学生,发现:(1)总体而言,中职学生积极心理品质的认知、情感、人际、公正、节制、超越等六大维度发展状况良好;(2)在15项积极心理品质中,中职学生发展最好的三项品质为爱、心灵触动和信念希望,发展最差的三项品质为真诚、创造力和领导力;(3)不同经济发展水平地区的中职学生在积极心理品质六大维度上存在显著差异;(4)积极心理品质六大维度存在显著的年级和性别差异,总体而言,除公正维度外,在积极心理品质的五个维度上,中职学生得分随年级的升高而提高;男生在公正维度上得分显著高于女生;(5)与全国高中生比较而言,除节制维度中职学生得分显著高于全国高中生外,在认知、情感、人际、公正和超越维度,中职学生得分均显著低于全国高中生;除求知力、思维与洞察力品质差异不显著外,中职学生与全国高中生在13项积极心理品质上均存在显著差异.最后,提出了培养中职学生积极心理品质的有关建议.