论智慧教育与智能教育的关系

针对当前智能教育与智慧教育概念不清,造成“智慧”名词乱用的现象,通过分析人类智能、智慧及人工智能的关系,对智能教育与智慧教育范畴进行了界定,明确提出智能教育是利用智能技术赋能教育,智慧教育是面向智慧社会的新教育,智能教育是智慧教育的组成部分与支撑条件。     

价值教育智慧的样态及生成

价值教育智慧是教师对教育的属性满足自身需要的关系的合理评价,其样态表现为教育情感、教育意志、教育信仰。教育情感是价值教育智慧的基础,教育意志是价值教育智慧的动力因素,教育信仰是价值教育智慧的最高追求,三者有机统一于价值教育智慧中。教育知识转化为价值教育智慧是必要的,而且是可能的。教师通过构建教育知识的理想形态和运用教育知识正确地评价自己,能够化教育知识为价值教育智慧。     

从狭义智慧教育到广义智慧教育

追求人的智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向。智慧教育有两个基本层次,即狭义的智慧教育和广义的智慧教育,从狭义的智慧教育到广义的智慧教育是当代教育变革的一种重要的价值转向。     

智慧教育需要教师的“三力”

教育情境的多样性、教育过程的复杂性、教育对象的差异性决定了教育是一项创造性的活动。创造需要智慧,教育必须智慧。只有智慧的教师才能够创造出智慧教育。教师的教育智慧体现在哪里?我觉得     

国际智慧教育发展战略及其对我国的启示

智慧教育代表了技术变革教育的未来发展方向。如何发展智慧教育,是世界各国面临的共同挑战和重要机遇。该文重点剖析了新加坡、韩国以及美国的国家智慧教育发展战略,剖析了三个国家发展智慧教育的优势与不足,进而探讨了对我国发展智慧教育的有益启示,即正确认识国际智慧教育发展形势,构建适合信息时代特点的教育理论,建设以学习者为中心的智慧教育环境,以实现教与学方式的根本性变革为核心目标,多方参与加速实现智慧教育生态系统的构建。     

智慧教育的三维阐释

当下,智慧教育是一个热词,但对何谓智慧教育并未形成共识。实际上,教育作为一种有目的的实践活动,至少包含着目的、过程与方式三个维度。而从这三维来看,智慧教育就会呈现出多个面向与内涵:从目的来看,智慧教育是培育人的智慧的教育;从过程来看,智慧教育是转识成智的教育;从方式来看,智慧教育是人的智慧与人工智能融生的教育。     

智慧教育高质量均衡发展的区域范式

姑苏教育立足区域特点,着眼未来发展,在明晰智慧教育功能定位的基础上,搭建基于大数据的智慧教育生态系统,开启基于数据驱动的姑苏智慧教育实践。区域构建面向教育大数据的诊断分析引擎,进行多维度学业监测、多时空学习方式的探索,以智慧教育促进区域教育公平、提升区域教育质量。     

智慧教育示范区建设的现状、内容与对策

智慧教育示范区既是全面推广智慧教育的先行试点,也是智慧教育新形态的实践探索。基于此,文章首先分析了智慧教育示范区建设的现状,随后剖析了智慧教育示范区的内涵与特征、依托的理论、战略目标与战略任务、实现路径、建设框架等建设内容,最后建议智慧教育示范区的建设应科学研制战略规划、创新管理体制与机制、以智慧校园为抓手。智慧教育示范区是一项复杂的系统工程,亟待开展相关研究以促进其未来发展。     

“慧”视界下的“教育智慧”

以慧的视界去审查教育智慧,可以摆脱将教育智慧视为一种特殊的教育才智的局限,并展示教育智慧所具有的完整结构和真正内涵。教育智慧以教育之慧为本,以教育之智为用,教育之慧对教育之智具有生成、规范和扩展作用。从根本上说,教育智慧是真人与真知的相互融合。     

教育智慧在课堂教学中的表现

课堂教学离不开教育智慧,没有了教育智慧,教学就失去了很多光彩。教育智慧是教师的教育理论修养与教育实践经验的融合,是教师优良心理品质和高超教育艺术的集中体现。教育智慧表现在课堂教学的方方面面,我们可以从每一堂课中感受到智慧型教师的智慧展现,并体悟到这种智慧对师生的影响。[第一段]     

教师教育智慧养成心理机制探究

教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等所达到的教育境界。教育智慧对教学活动具有统领性和概括性。对教育智慧的内涵及其影响教育智慧心理机制进行探究,对于教师教育理论研究将起到积极的推动作用,对教师形成、运用并不断提高教育智慧提供有益借鉴。     

论教育的智慧性

教育与智慧是密不可分的。教育需要智慧的滋养,将其定义为智慧的教育和教育智慧。本文从“智慧何以需要教育”间相辅相生的关系。而智慧也需要教育的开发与挖掘。一定程度上也可以和“教育何以需要智慧”两个方面着重论述了二者之     

黄荣怀:智慧教育的三重境界

智慧教育包含三个层次,智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三个层面。智慧学习环境传递教育智慧,新型教学模式启迪学生智慧,现代教育制度孕育人类智慧。     

教育重心:从知识转向智慧

推进素质教育必须转变教育思想,调整教育的重心,从知识教育转向智慧教育。知识不等于智慧,智慧需要知识的滋润,知识需要智慧的提升。转识成智的首要途径就是让学生回归心灵的圣洁,回归生命的灵动,在感悟中获得解决问题的智慧。另一条途径就是让学生获得丰富的、高品质的直接经验和间接经验,以激发与孕育生命的智慧。     

智慧教育环境模型构建研究

智慧教育环境是智慧学习发生和发展的外在条件。面对教育信息化、学习方式泛在化与智慧化的新诉求,如何创立一个满足个人发展需要、符合时代特征的教育环境,已成为建构性学习和教育技术研究的课题之一。从智慧教育的概念、特征入手,结合对智慧教育环境的功能构架和构成要素的探讨,提出智慧教育环境模型以及智慧学习概念模式。     

专业化视角下的教育智慧

近年来,上海市金山中学构建了智慧型管理者——智慧型教师——智慧型家长——智慧型学生这一智慧型的"教育链",形成了智慧型教育系统,教育教学成绩斐然。在本文中,该校校长徐晓燕从自己多年教学及管理经验出发,畅谈了其对教育智慧的理解并介绍了教育智慧在金山中学的实践经验。     

智慧是教师课堂教育不可缺失的灵魂

新课改为我们带来崭新的教育理念，教育本身富有智慧，才能培育出智慧之人，而有了智慧之人，社会才能得到长足发展。所以最基础的教育——课堂教育中的智慧，是教育的本质和灵魂。     

教育智慧的四重境界

教育智慧并不神秘与玄虚,实际上,教育智慧就是教师的言行与教学内容、学生特点与教学情境的匹配程度,是教师在特定时空中说了恰当的话、做了合适的事而已。倘若从教师成长的人生轨迹和教育价值实现的程度来看,那么教育智慧至少可分为四重境界:教育见习智慧、教育理性智慧、教育实践智慧与教育信仰智慧。对教育智慧四重境界的阐释,则可以让那些有志追寻教育智慧的教师循着教育智慧之阶梯,渐次抵达教育智慧的最高境界。     

论教育的智慧性

教育与智慧是密不可分的。教育需要智慧的滋养，将其定义为智慧的教育和教育智慧。本文从“智慧何以需要教育”间相辅相生的关系。而智慧也需要教育的开发与挖掘。一定程度上也可以和“教育何以需要智慧”两个方面着重论述了二者之     

语文教学中的教育智慧探析

对于教育智慧,以前更多地是从教育技巧的层面来理解,新课标应该会让我们有这样一个转变即从培养知识人到培养智慧人,智慧教育呼唤教育智慧。要充分意识到:教学机智寓于教育智慧中;教育智慧是一种品质、状态和境界;教育智慧只能在教与学的互动中获得。