课程理论发展述评

课程理论是课程研究的直接结果之一。课程理论的诞生又给课程实践以巨大的影响和推动。在历史上先后出现了要素主义课程理论、百科全书主义课程理论、综合技术主义课程理论、实用主义课程理论、范式课程理论、结构课程理论、实践活动性课程理论和体验课程理论等。课程理论多元统一的发展格局是21世纪课程理论的未来前景。     

我国高校课程评价研究述评

在高等教育领域,课程评价近几年才逐步受到人们的关注,关于课程评价的研究更多地是对西方主要课程评价的探讨、借鉴与发展,并没有形成具有中国特色的、影响广泛的成果。在高校课程评价的指标、方法等方面仍存在一定的问题,重建合理的指标体系、进行量化评价与质性评价的整合、构建课程绩效评估模型等成为当前研究的主要方向。     

从理论与实践的关系看20世纪课程理论发展

从课程理论与课程实践之关系的向度可以把20世纪各国纷繁复杂的课程理论流派划归为四大类:常规性课程理论、描述性课程理论、实践性课程理论、纯粹课程理论。揭示这四类理论各自的内涵及其相互关系,不仅使课程理论的变迁轨迹得以彰明,而且也会昭示课程理论的未来发展方向。一、常规性课程理论常规性课程理论的基本特征是直接依附实践。其关注的焦点是学校课程实践中的日常观察事实,     

概念重建主义课程理论述评

概念重建主义课程理论是美国70年代出现的一个课程理论流派,是一批不满于传统课程理论,试图对课程领域进行概念重建的学者们的课程观点的总称。他们主张课程研究的焦点从课程开发转移到力图理解课程现象,在课程研究领域形成超越“科学研究范式”的新的“人文研究范式”,课程不再是被视为预先制定的外在于师生的“学校材料”,而是师生在共同交往的教学实践中生成的教学事件。     

杜威进步主义教育课程理论述评

本文主要从杜威课程理论的思想根基、进步主义课程理论的内涵以及对其课程理论的评析等几个方面进行了探讨。     

课程美学探究取向发展述评

课程关学探究取向是多元探究典范下的一种价值选择，是课程研究发展的必然。本研究对课程美学探究取向的缘起、发展历程进行了梳理，分析了课程美学探究取向的发展趋势，有助于更好地认识美学探究取向在课程研究中的价值。     

智力理论发展述评

智力是个人素质的核心性成分.在心理学突飞猛进、对人才素质要求越来越高的21世纪,本着以史为鉴的原则,对百年来智力理论研究进行系统回顾,简述、评析各种主要的智力理论,梳理出它们发展和演变的基本脉络,并在此基础上对智力研究的未来趋势进行展望,无疑具有积极的理论和现实意义.     

杜威“活动课程”理论述评及启示

杜威是20世纪名哲学家、教育家。他建构了实用主义教育思想体系，对本世纪的教育理论和实践产生了深远的影响。他在课程方面也颇有建树，尤其是他的“活动课程”是一场哥白尼式的革命。在新的课程改革中，再认识杜威的活动课程理论．对我国课程的理论发展与实践有着重要的启示作用。     

20世纪六七十年代以来西方小班化教育发展述评

小班化教育在我国的发展只有十几年的时间,但在西方,小班化教育几乎已经持续了整整一个世纪,20世纪六七十年代是其发展的加速点。通过对从小班化教育在西方各国的扩展以及综合化策略的形成两方面来阐述20世纪六七十年代西方小班化教育的发展,评析其迅速发展的推动因素。     

当前国内劳动价值论及分配理论发展研究述评

文章对当前国内劳动价值论及分配理论发展研究的主要现点进行介绍，并在此基础上对这些观点的不足及其因由进行了分析。     

试论20世纪西方课程论的心理学走向

进入20世纪以后,西方课程论先后出现了活动课程论、结构课程论和人本课程论,它们的基本走向就是由偏重学科知识体系向偏重学习主体转变。西方课程论的嬗变凸现了西方课程论的心理学走向,这是社会时代发展的产物,也是教育观念变革的反映。在某种意义上,它预示了西方课程论未来发展的趋势。     

20世纪我国学者对课程论学科建设的探索

20世纪我国课程论的发展经历了初建、停滞、重建、成形和发展五个阶段。我国学者对课程论的学科基础、学科性质、学科地位、学科体系、研究对象、研究方法和学科群建设等进行了探索。基于对这些探索的分析,笔者认为,我国课程论的发展必须解决的三个问题:能否建立一门共认的课程论;课程论的学术品位;我国课程论学派的形成。     

论课程评价的发展性

课程评价的历史就是课程评价发展的历史。课程评价的发展性主要表现在课程评价内涵的发展、课程评价功能的发展和课程评价方法的发展三个方面。     

拓展评价的视阈——20世纪美国教育评价研究的发展历程

美国教育评价研究的发展经历了三个阶段:20世纪初期至50年代的屏蔽价值关注“目标达成”的阶段、20世纪50年代至70年代的价值渗透关注过程的“方案评价”阶段、20世纪70年代至今的关注价值评定“综合”阶段。研究视域围绕着对教育目标的批评和实施过程的批评得到拓展,其中缠绕着各类教育参与者的价值的融合。     

20世纪国际视野中的发展观

发展问题是世界各国共同面临的课题。发展观的研究在二战后广泛兴起,经历了经济发展观、经济增长与社会变革发展观、循环经济发展观、增长极限发展观和可持续发展观的嬗变。发展观的变化反映了人们在发展问题上从关注物质财富的积累到关注人自身发展的认识变化过程。不同时期的发展观反映了当时的社会状态及社会需求。     

课程改革与发展呼唤新型的课程评价

课程改革活动促进了人们对课程评价问题的关注和研究,但从课程评价的现状看,课程评价却被过于泛化,而泛化的结果使课程评价被淹没在其他一般性的课程评价之中,从而削弱了对课程评价的研究。因此,还原课程评价的本来面目,并在我国课程改革的大背景下,形成具有自己特色的课程评价研究领域,这对于建构课程理论与教育评价以及我国的课程改革都将具有重要意义。     

20世纪以来数学发展的特点及其对数学教育的意义

20世纪以来的数学发展,呈现出许多新的特点,其中尤以新兴学科的林立以及纯粹数学和应用数学的同步增长和相互交叉为主要特色.数学教育应该根据社会发展以及自身的需要积极回应数学发展的挑战.在这一过程中,既要突出数学知识的时代特征,借鉴历史上数学教育改革的经验,还要充分考虑中国数学教育的现实性.     

我国课程论研究的世纪变革

我国课程理论的研究伴随着基础教育新课程改革的实践,不断向前发展,取得了丰硕的成果。从理论基础的探索到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的研究,迈上了一个新的台阶。回顾十余年的研究和发展历程,实践催生理论,理论指导实践,成绩与问题共生,新课程改革在持续推进中不断深化,存在的问题也不断浮现,课程论研究的问题也逐步聚焦。     

20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾

我国的幼儿园教育已经历了一百年的历史发展,而幼儿园的课程改革一直是幼儿园教育发展的核心和主线。本文回顾了我国幼儿园课程改革与发展的三个主要阶段:20世纪二三十年代幼稚园的课程改革;20世纪五十年代的幼儿园课程改革;20世纪八十年代以后的幼儿园课程改革。简要概括了这三次幼儿园课程改革及管理的特征,并对三次课程改革的成果进行了总结和评价,以期大家更清晰地了解百年以来,我国幼儿园课程改革的历史进程,同时也为当前及今后我国幼儿园课程改革的实践提供有益的经验和借鉴。     

从校本课程开发论教师的专业化发展

当代课程研究已超越了普适性课程原理的建构,而转向教师和学生的日常生活,特别是转向教师的专业化发展.然而,教师的课程理念并没有像人们所想象的那样向着纵深方向发展.通过笔者对青海一些中小学校实施校本课程开发的调研,了解到校本课程开发要求教师的专业化发展必须与相适应.