浅谈大学英语的写作教学

随着我国对外开放的不断深入和国际交流的日益频繁 ,现代社会对大学生的外语交际能力有了更高的要求 ,在大学英语听、说、读、写四项能力中 ,“写”无疑是交际能力的重要体现之一。为此 ,新《大纲》中规定 ,“要培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”。这与以往大纲中规定的“培养学生具有初步的写作能力”相比 ,新《大纲》对学生写作能力和相关能力的要求很明显地提高了。但是 ,学生要在一定的时间内写出一篇切中题意、文理通顺、语言准确得当的作文并非是一件容易之事。因为 ,在大学英语教学中 ,“写”对学生来说是最…     

把握“扶”与“放”的度

义务教育教学大纲中明确要求低、中、高年级都要着重培养学生的动手能力 ,学生的动手能力主要是在实验中培养。在培养学生动手能力过程中 ,教师既要精心启发、引导和讲解 ,也要让学生实际操作 ,亲自去尝试。这就要求教师在实验教学中根据学生的年龄特点和教材的教学目的及要求 ,正确实施教学 ,把握好实验过程中对学生动手能力“扶”与“放”的尺度。1　处理好对学生动手能力的“扶”与“放” ,要结合学生动手能力的熟练程度和实验操作的难易进行。在学生缺少应具备动手能力的情况下 ,教师多“扶”一些是必要的。如第九册《沸腾》一课 ,学生…     

体育类院校体育教育专业人才培养的思考——从国家教师资格考试制度的实施谈起

国家教师资格考试制度的实施是我国教师专业化发展的必然要求,而体育教师的职业准入也将随着国家教师资格考试制度的实施更加严格.运用文献资料法、逻辑分析法,以国家教师资格考试制度的实施为切入点,分析了国家教师资格考试背景下体育类院校体育教育专业人才培养存在的问题:教育类课程在课程体系中的地位相对偏低,不利于学生专业素养的培育;教学活动中对学生教学技能的培养有待加强,学生的专业教学实践能力亟需提升;学生的专业“人文素养”与“基本能力”较为薄弱,相应的培育方式有待完善.在此基础上提出相应的策略:设置“体育教师职前教育”核心课程模块,加强学生专业素养的培育;强化学生运动技术与专项技能的培养,与中小学体育教学建立紧密联系,加强学生专业教学实践能力的培育;设置“通识教育类”必修课程模块,完善学生专业“人文素养”与“基本能力”的培育方式.     

重视英语教学中“听”、“说”能力的培养

“听”、“说”是英语教学的重要目的之一,是语言学习的基础。本文着重论述了在英语教学中通过有意识的严格的训练,可以提高学生的听力理解能力,口头表达能力和交际能力,批评了忽视“听”、“说”能力培养的不良倾向,并提出了培养英语“听”、“说”能力的有效方法。     

基于职业能力培养的学前教育专业“教学做”一体化教学模式的创设及实践研究

培养学生的职业能力是高校学前教育专业的培养目标.由于传统教学模式不能很好地完成对学生职业能力培养的要求,通过对幼儿教师的职业能力进行分析后认为,在学前教育专业不同学科尝试实践“教、学、做”一体化教学模式,可以增强学生的职业能力.     

浅谈培养小学生口语交际能力的尝试

口语交际是人们在生产和社会生活中必不可少的一项活动。在教学中对小学生进行口语交际能力的培养,是造就新时代合格公民的要求,也是素质教育的要求。新课程标准对口语交际提出明确要求,“要有表达的信心”;“积极参与讨论”;“态度自然大方”;“有礼貌”;“能就不理解的地方向人请教,就不同意见与人商讨”;“努力用语言打动人”;“与人交流能尊重对方、理解对方”;“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见”。结合学校及学生实际,笔者尝试通过如下途径培养小学生口语交际能力。一、听说与看说相结合世界上任何事物都是由简单到复杂的,因而人们认…     

良好的阅读习惯是提高语文教学的有效途径

我国著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所谓不教,就是学生掌握了正确的学习方法,并能够运用它独立学习,这是“教”的最终目的。我认为:语文教学中要实现这一最终目的应在教学过程中大力加强语文能力的培养。 听、说、读、写能力的培养与提高是《初中语文教学大纲》的要求,也是中学语文的重点内容。实践证明:听、说、读、写全面训练,不仅使学生能够全面提高语文能力,还能相互促进。在这几者之间,“读”是基础是重中之重。叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”杜甫也有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见“读”是“写”的基础和前提。至于“听”和“说”是和口头表达能力有关的内容,毕     

利用实验教学培养学生观察能力的体会

化学是一门以实验为基础的学科,通过实验教学可激发学生学习化学的兴趣,帮助学生掌握化学基本概念和理解化学原理,提高学生的动手能力,因此,在化学教学中应加强实验课的教学,注意学生能力的培养,特别要注重学生观察能力的培养.根据多年的教学经验,我觉得利用化学实验来培养学生的观察能力是一条有效途径,应加强以下几方面的教学.1 注重观察“目的性”、“敏捷性”的培养观察能力的“目的性”的培养是为了克服学生观察的“盲目性”.初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引,而遗漏了某些重要的观察内容.例如,初中化学“绪言”中,做“镁带燃烧”实验时,学生往往只注意“耀眼的白光”,而忽略了燃烧后生成新物质的色态.这种观察具有“盲目性”.为了克服学生观察“盲目性”,我们要注重观察的“目的性”的培养.由于许多化学变化的现象转瞬即逝.例如,铁丝在纯氧气中燃烧时“放出大量热”的现象,就必须抓住“生成四氧化三铁”的最初状态,这样学生必须具有对化学反应现象迅速的反应能力,才能获得准确的观察信息.因此,我们不仅要培养学生观察的“目的性”,而且要培养学生观察的“敏捷性”.     

历史学科基本能力的培养及训练方法

随着社会主义建设的深入发展和对人才的需求.要求我们培养的学生不仅掌握丰富的知识,而且要具有一定的能力,成为德、才兼备的人才.故此,我国基础教育的改革正经历着由“应试教育”向“素质教育”的转化,这样历史教育在整个学科教育中的地位也相应得提高.愈益得到社会的重视,同时,也对历史教育提出了更高的要求,为此,我们的新大纲和新教材明确把能力培养作为历史教学的一项重要任务.强调在传授知识的基础上,加强能力的培养和训练.那么.教师在教学过程中怎样培养学生的基本能力和训练方法,谈一下我的看法.一、历史学科基本能力的要求和培养就能力而言.一般是指人们顺利完成某种活动所必须的个性心理特征,包括运用知识和经验完成这种活动的具体方式.具体在历史教学中注重培养学生的基本能力主要有:识记能力、鉴别能力、诠释能力、表述能力、动手操作能力、最重要的是历史思     

教学中培养学生自主学习能力浅探

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在小学教学中,如何培养学生自主意识,激励并指导学生自主学习.使他们不仅能“学会”,而且“会学”呢?我们作了如下探索。一、树立“三个意识”,培养“三自能力”,达到“三有     

关于中学生语文能力与智力关系的思考

九年义务教育《初中语文教学大纲》教学目的明确提出了使学生具有“基本的阅读、写作、听话、说话的能力”和“发展学生智力”的任务,并强调了“读、写、听、说”四种能力的重要性和重视学生智力的发展.可见,培养学生语文能力和发展智力在语文教学中至关重要,必须予以充分重视.但是,在教学中应如何理解和处理读、写、听、说四种能力?语文能力与智力究竟是一个什么关系?认识它们的关系对形成学生的语文能力结构有何意义?本文结合教学实践作如下思考与探讨,以深入理解大纲精神,更好地指导语文教改实践.一、语文教学中的读、写、听、说能力读、写、听、说是语文能力的基本构成成分,它们的有机结合,构成了一个人的语文能力.正如叶圣陶先生所说:“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习:一方面是接受的本领,听别人说话,读     

“授之以鱼”,还是“授之以渔”?——试谈语文教学中学习主体的能力培养

说到语文基本能力,有人说五年制高职学生的现状是“听不懂、说不出、读不通、写不成。”虽有夸大的成分,却并不言过其实。我们的学生文化基础相对比较薄弱,语言能力有待提高,这是事实。但是,只要引导得当,我们的学生依然能把课程学得有声有色。近些年,笔者在课堂上做过一些粗浅的尝试,现通过写文章的机会作一回顾,以向广大同仁请教。1.“这样上课真有趣”———语文教学中的情境创设与兴趣培养兴趣是最好的老师,语文学习的关键在于创设情境、培养兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基指出:“培养学生的学习兴趣是推动学生完成学习任务的重要动力。…     

略论创新精神和健全人格的培养

一缺乏对创造能力培养的重视,是我国教育上一直存在的问题。中国传统教育重视“读书”,“读书人”是“知识分子”的代名词。传统社会对青少年的奖励是“学而优而仕”,就是现代父母、学校和社会对学生的褒奖也是说谁“读书好”、“学习好”,国家还通过高考规范化地以“学习成绩”为唯一标准来要求和检验中小学教育的结果。这些都反映了我们的教育严重缺乏对培养创造能力的重视。这样造成的问题,在中     

小学数学实践能力的培养与探索

“培养学生的创新精神和实践能力,全面推进素质教育”是我国当前教育教学改革与发展的主题。培养学生的实践能力是促进学生全面发展的重要途径之一。实践能力既是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现,也反映了在科技革命和经济时代对于人们素质的新要求。     

浅析听力课教学中听力困难的原因

正确的语言学习顺序应是听、说、读、写。“听”是语言学习之首,只有在“听”的基础上, “说”的能力才会提高。多数情况,“听”比“说”要难得多。听力课是英语专业的一门基础课程,主要是培养学生“听”的能力。学生们常抱怨难掌握,教师也感到费劲,几堂课下来,听力提高并不明显。这是     

高中化学3套教材“化学反应速率”实验内容的分析及教学建议

针对目前高中化学教学存在的问题,对3套教材中“化学反应速率”实验内容进行了对比分析,结果表明:人教版和苏教版教材“化学反应速率”实验内容的设置强调知识的基础性与系统性,注重实验和结论分析,其中人教版教材更加注重通过实验培养学生科学探究能力;鲁教版教材对老师与学生的要求是3套教材中最高的,其内容最为丰富,难度和深度最大.针对上述结论给出的教学建议:要根据学生的基础与需要选择实验教学内容,人教版与苏教教材“化学反应速率”的实验适合各种层次的学生,而鲁教版对学生实验技术与自主学习能力的要求很高,适合想考入名牌大学或参加比赛的学生;在“化学反应速率”实验教学中教师应做到把学生的需求、教学内容、学校实验条件有机的结合在一起进行教学设计、选择教学方法.     

初中生语文阅读能力的培养初探

语文教学重在培养学生读、写、听、说的能力。“读”是语文能力中很重要的一种能力。而学生“读”的能力是读的过程中逐步培养起来的,所以,指导学生“多读”是培养学生阅读能力的必由之路。 什么是“多读”呢?传统的认识是,读的遍数多,读的篇数多。古人云:“读书百遍,其义自见”,这是强调对一篇文章要反复读,即读的遍数要多。又云:“读书破万卷”,这     

体育专业理论教学应重视发散性思维的培养

“思维与教学”这个问题一直被广大教育工作者所关注.它是学生掌握知识的主要心理过程.培养学生的思维能力,既是掌握知识的需要,又是发展智能的中心问题.近年来,许多教育工作者在这方面作了很多尝试和探讨,对提高教学水平起到了积极的作用.然而部分教师在开发学生的思维方面,由于受传统教育的影响,只重视学生的统一性思维的培养.主要表现在求同思维上,仅仅要求学生从“同”的方面进行思考,提出的问题只有一个正确答案.学生求得与教师,书本上相同的见解,明白无误地指向唯一正确的答案.在教学过程中,教师常常是要求学生整齐划一,标准合度,教学的每一步骤、每一环节,都要按教师讲的去办,也就是传习式教法.回答问题要用“书本上的原话回答”或“照我说的说”.这种求同思维统治了我们部分教师的教学,约束了学生思维的发展.当然求同思维对于获得知识是不可缺少的.但如果仅限于知识的积累和记忆,是很难达到思维的高级阶段.所以必须重视和发展学生的发散性思维.     

“教师口语”课电教法探讨

有人说“教师是吃开口饭的”,这形象地说明了教师的职业特点.教师用语言来与学生联络感情,传授知识.教师语言是以教学、教育为目标的言语表达形式,它有明显的教育性和规范性,它是言教和身教的统一,没有较强的口头表达能力,就难以做一个合格的老师.苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”因此说,师范院校学生口语表达能力如何,关系到下一代的培养,国家教委把“教师口语”课定为师范院校的必修课程,这是非常必要的.“教师口语”课是最能体现师范性、最能面向中小学的课程之一.如何提高教学质量,如何进行教学改革,已成了摆在我们面前的一个课题.以前的“口语训练”课,仅仅限于学生练发音,老师为其正音,只要能说标准的普通话就行了.现在的“教师口语”教材,不光强调语音准确,还强调学生教育教学能力和一般交际能力的训练.在“教师口语”课上,我们除了使用语音实验室和投影器外,还尝试着使用了电视.电视教学在“教师口语”课上的使用,很受学生的欢迎,经常使用,学生会受到潜移默化的影响,它的作用像春雨一样,润物细无声.下面就谈谈电视教学在“教师口语”课中的应用.     

生物专业师范生说课能力培养模式的探讨

培养师范生的"说课"能力是适应新的形势要求而提出的新的教学任务。高等师范院校开展师范生"说课"能力培养工作是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节。本文在介绍说课定义、说课能力培养的意义以及说课内容的基础上,探讨了生物师范生说课能力培养的模式,本文将对开展生物师范生说课能力培养具有重要的参考意义。