实践教学的改革与创新

实践教学是教学的重要环节,中南大学材料学院不断加强实践教学的改革与探索,构建了 四个创新教育平台:(1)大学生走进科研系列活动;(2)创新人才培养实验室;(3)大型综合实验;(4) 毕业论文(设计)。通过实践教学全面培养学生的创新意识、创新能力、创新精神。     

师范生教育实习改革和创新的思考

师范生的教育实习是师范教育的重要一环，面对形势的发展变化，实习工作也应与时俱进，在指导思想、内容、时间安排等方面进行改革和创新。     

大学生创新性实验计划实践的理念与思考

从经典的大学观念至现代大学观,科学研究一直是人才培养的基本手段,本科生参与科研活动是研究型大学教学法的基本原则。现代研究型大学无末把本科科研活动纳入整体的课程体系,形成现代研究型大学的基本特征。这些理念和实践从指导思想、实施内容以及实施方式等方面对当前大学生创新性计划的实施提供了诸多思考和借鉴。文章对此进行了深入探讨和研究。     

打造智能化、信息化、人本化的多媒体教学环境——南京师范大学多媒体教室信息化管理的创新与实践

为了集中控制多媒体教室中的各类设备,实时监控和及时解决教师上课中遇到的问题,方便多媒体设备的维护与管理,作者自主设计研发了智能中央控制系统,自动远程监控系统以及实时管理与报修系统。这三个系统的应用充分发挥了多媒体教室的功能,及时保障了信息化教学的需要,有效提高了人员工作效率与管理水平,打造了智能化、信息化、人本化的多媒体教学环境。     

实现创新教育理论具体化的思考与实践

实现课堂教学培养学生创新素质这一目的，关键在于创新教育理论的具体化。创新教育理论具体化的四步曲是：把创新教育理论与中小学生心理特点结合起来，形成中小学创新素质目标体系；把创新素质目标体系与学科结合起来，形成学科创新性教学目标；把学科创新性教学目标与教材结合起来，形成创新性教学双向细目表；把创新性教学双向细目表与具体教学内容结合起来，形成落实目标的具体形式。创新教育理论具体化的实验研究，要注重学习策略学科化以及学习策略对创新素质影响的教学要求。     

欧洲生态学校:理论、政策与实践创新

由于全球变暖与破坏环境类犯罪问题的凸显,开展生态文明教育工作显得迫在眉睫。欧洲生态学校是生态教育的典型代表,其理论背景、政策与机制设置、教学实践创新等值得深入解读。在回顾相关文献的基础上,对欧洲生态学校总部的工作人员进行了访谈,并以电子邮件方式对2800名生态学校师生进行问卷调查,结合访谈与调查问卷结果,梳理了欧洲生态学校紧密围绕学生的教学政策、"三位一体"的机制、丰富多彩的实践形式。通过对欧洲生态学校的解读,以期加强国内学界对国际前沿生态教育理念与实践的认知。     

食品化学综合设计性实验教学改革与实践探索

本文对食品化学综合设计性实验的特点、实施方法、教学效果等进行了较为详细的介绍。实践证明,通过食品化学综合设计性实验,对学生进行了一次全程的科学实验训练,不仅进一步巩固学生的基本操作技能,使学生初步掌握查阅文献的方法,提高分析、归纳和撰写科学报告的能力,同时培养学生在科研工作中严谨的工作作风、实事求是的科学态度和良好的实验素质,以及独立分析问题和解决问题的能力。给学生提供了广阔的发挥空间,富有挑战性和创新性,极大的激发了学生的学习热情,有利于提高学生的综合素质。     

Innovations in Early Childhood Teacher Education: Reflections on Practice

The purpose of this article is to reflect on the instruction in a teacher education science content course that applied the theories that underlie cognitive constructivism. The methods used aimed to develop positive dispositions toward teaching practices that encourage exploration, collaboration, and individual student responsibility. Nurturing a love of science and an excitement towards learning through discovery were also goals. The theories spanned intersubjectivity and scaffolding from Vygotsky, individual responsibility for learning, and assimilation and accommodation of ideas to allow for individual construction of knowledge from Piaget. Project work, suggested by Katz and Chard, was also included, as were application of the experiential social construction of knowledge theories of Dewey and multiple intelligences from Gardner. Modeling the application of the theories behind cognitive constructivism fostered students’understanding of their appropriate use in elementary classrooms.     

关于在本科阶段开展科学交流能力培养的思考与实践

培养创新人才的社会需求对现行教学模式提出了严峻的挑战。在信息极大丰富的今天,作者认为大学本科的科学教育不应该再局限在知识的传授,而是要创造运用知识的环境,培养学生利用所学知识开展科学交流的能力。交流能力是当今社会必需的技能,而科学交流能力是推动科学合作、实现科技创新所必需的。为此,作者在过去几年的本科教学中从不同层次推动学生进行科学交流。本文将具体介绍相关的实践和其背后的思考。