对贫困生问题的几点思考

随着高校并轨、扩招及收费政策的全面实施，贫困生问题日益突出。贫困生面临经济和心理的双重压力，由此产生很多的心理及思想问题。找出改善贫困生心理和思想问题的对策，乃是做好贫困生工作的关键。     

高校贫困生心理健康状况调查及心理教育效果探讨

本文通过对184名贫困生心理健康状况的调查，分析了贫困生心理问题的形成原因。调查分为心理干预组和对照组各92人，干预组实施心理健康教育（心理适应、心理应激的正确应对、人际交往训练等），先后分别用SCL-90测试其心理健康水平状况，由此探索贫困生心理教育的有效方法，构建贫困生心理教育的工作体系。     

高校贫困生的心理脱贫

贫困生工作是高校学生工作的重要组成部分．贫困生的心理解困更是其中的核心问题。分析贫困生心理问题，采取各项可行措施，切实帮助贫困生走出心理误区、走向成功是十分必要的。     

高校贫困生的“心理贫困”现象及救助方法

高校贫困生除了经济贫困之外，“心理贫困”现象更成为影响其身心健康成长的内在隐患。它主要表现为：自卑和自我封闭、敏感多疑、冷漠攻击、焦虑抑郁、依赖、逃避等消拯心理。作为一个高校工作者，必须从以下方面进行“心理扶贪”；加大贫困生思想工作的力度，培养贫困生自强自立的心理；营造良好的校园文化氛困，增强贫困生的自信心；开展心理健康教育活动，培养贫困生良好的心理素质等。     

地方师范院校对贫困生的资助及救助

贫困生是我国高校的一大主要群体,尤其是地方师范院校的贫困生问题更是突出,为此,我国在贫困生资助方面更是偏向地方师范院校。但是,目前地方师范院校的贫困生的资助工作仍存在不少问题,不仅是经济上的问题,还有心理上的问题。这就需要对贫困生的资助管理体系进行改革和创新,构建完善的心理救助机制,从而不断推动地方师范院校贫困生学业和生活问题的科学解决。     

浅谈高职院校农村贫困新生的心理调适

农村贫困生的心理障碍,与新生入学时的心理冲突得不到及时调整密切相关。高职院校的学生工作者应深入分析了解贫困新生面临的各种心理冲突,完善助学体系,提供贫困生施展才华的舞台,引导贫困生正确评价自我,正视新环境中遇到的困难和挫折,树立科学学习观,建立起良好的人际关系,学会心理保健技巧,远离心理危机。     

正确解读高校贫困生“心理贫困”问题

高校贫困生由于经济困难、家庭、社会以及自身的不足等原因导致心理贫困，进而影响他们的成长和成才。采取适当的措施解决贫困生经济困难的同时，解决贫困生的心理贫困问题，对于贫困生的健康成长具有十分重大的意义。     

“以人为本”视域下的高校贫困生思想政治教育

随着高校教育的深化改革及高等教育大众化发展,高校贫困生的问题变得越来越突出。为了解决高校贫困生中思想上的问题,就必须不断强化高校思想教育功能、健全心理教育、深化勤工助学的育人功能,从而完善贫困生的教育救助,实现高等教育的科学、和谐发展。     

高校贫困生心理资助体系的构建

我国的高校贫困生资助体系为贫困大学生顺利完成学业提供保障,但这一体系中对贫困生的心理资助方面出现缺失,成立专门的高校贫困生心理资助机构、完善高校贫困生认定机制、建立全方位的贫困生心理教育与咨询体系、开展贫困生的诚信教育与感恩教育和提高贫困生的心理自助能力都应包含在心理资助体系中。     

高校"双贫生"心理问题成因分析与对策研究

随着高校扩招与收费制度的改革，贫困生在高校中所占的比例越来越大，贫困生因家庭经济困难所引发的“心理贫困”倾向也目趋明显。因此，高校教育工作者应对贫困生产生“心理贫困”的背景及原因进行分析，并在此基础上探讨防止贫困生产生“心理贫困”的相关对策。     

贫困大学生生活压力、社会支持与心理健康的相关研究

本研究的目的是为了了解贫困大学生所面临的日常生活压力和获得的社会支持情况,在此基础上,进一步探讨日常生活压力、社会支持与贫困大学生的心理健康之间的相互关系。本研究以“大学生日常生活压力调查表”、“社会支持评定量表”和“症状自评量表”为研究工具,对有效问卷进行统计分析得出以下结论：贫困大学生的日常生活压力与心理健康呈现显著的负相关,贫困大学生的社会支持的各个维度与心理健康呈现显著正相关,贫困生的生活压力与社会支持相关不显著。     

贫困大学生应对方式与心理健康状况的相关研究

目的:了解贫困大学生应对方式特点及其与心理健康水平的关系,为高校贫困大学生心理卫生工作提供科学依据。方法:采用SCL—90、应对方式问卷(CSQ)对嘉应学院大学生进行问卷调查,采用306份有效问卷进行对照研究。结果:SCL—90各症状因子贫困生高于普通大学生,贫困大学生更多采用自责、幻想等消极应对方式,应对方式的自责因子有显著差异;应对方式与贫困大学生身心健康水平显著相关。结论:贫困大学生心理健康状况更差,应对方式是影响心理健康的主要因素,需帮助贫困大学生更多地采用积极的应对方式,有针对性的对贫困大学生进行心理健康教育和咨询。     

升本院校贫困生心理健康状况与社会支持关系的研究

目的:了解升本院校贫困生的心理健康状况及社会支持的情况.方法:采用症状自评量表(SCL-90)和社会支持评定量表(SSRS)对138名贫困生进行调查.结果:升本院校贫困生中有22.5%被检出有明显心理问题;贫困生社会支持状况与他们的心理健康密切相关;贫困生普遍在支持利用度上得分偏低.结论:升本院校贫困生的心理健康状况不容乐观,贫困生的社会支持状况有待改善.     

贫困大学生心理资本及其后果变量的研究

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态。基于此,以121名贫困大学生为被试,探讨心理资本与心理健康和主观幸福感之间的关系。结果表明:心理资本与心理健康和主观幸福感都存在显著的正相关;心理健康在心理资本与主观幸福感之间具有部分中介作用。说明贫困大学生的心理资本会影响他们对大学生活的感知和对未来的展望。     

升本院校贫困生心理健康问题及对策研究

采用点面结合,调研与实证研究相结合的方法,研究者对升本院校贫困生的心理健康状况及教育问题进行研究发现升本院校贫困生的心理健康状况较为严峻;升本院校贫困生心理健康状况要优于其他院校贫困生,女生、文科专业贫困生的心理健康状况不容乐观;不同民族贫困生的心理健康状况具有某种一致性。影响因素主要有人际关系、学习压力、家庭压力和丧失等。维护升本院校贫困生的心理健康应从多渠道"扶贫帮困",减少因经济压力过大造成的心理问题;矫正贫困生对社会现象的错误认识,端正人生态度,勇敢面对现实;培养集体,营造氛围,融洽关系;开展有针对性的心理健康教育,切实提高心理健康教育的成效等几个方面采取措施。     

从二元组合到三维一体——在新的视角下对高校贫困生的再认定

三维一体认定标准是在传统的政府和高校二元组合认定的基础上,融入新的元素,同时加强了国家的指导职能,强化了政府的主导功能、细化了高校的实施功能,利用三个不同的支点组成的新锥体。它由点组面,点面结合,相互补充,构建了一个国家、政府和高校三维的科学认定模式;它摈弃了传统二元组合认定方式因主观因素带来的负面效应,实现了学生信息的网络化、认定标准的科学化、认定人员的专业化、认定制度的规范化、政策宣传的广泛化;它以国家宏观指导为主体,以政府和高校护卫两翼,形成了"一体两翼五化"的认定构想,为高校贫困生认定工作提供了新的思路。     

贫困大学生认知倾向、社会支持与心理健康的相关研究

以176名贫困生为研究对象,采用认知倾向问卷、社会支持问卷和症状自评量表进行测试,探讨贫困生认知倾向、社会支持和心理健康三者之问的关系,结论是：多元逐步回归分析显示主观支持和乐观因子对心理健康有一定的预测作用,贫困生认知倾向和社会支持对心理健康有显著的影响．     

高职贫困生社会支持、应付方式与心理健康状况关系的调查

采用精神症状自评量表(SCL-90)、应付方式问卷(CSS)、社会支持评定量表(SSRS)对扬州职业大学的600名学生进行问卷调查,对568份有效问卷进行了分析,其中贫困生276人。高职贫困女学生、文科生心理健康状况较差,应付方式是主要影响因素,高职院校要引导贫困生采用积极的应付方式,维护其心理健康。     

关于高校国家助学贷款问题的探讨

高校国家助学贷款,是实施科教兴国战略、加速人才培养的重大政策,是国家帮助高校贫困学生顺利完成学业的重大举措。然而,高校国家助学贷款计划在实施过程中并非一帆风顺,遇到了诸多困难与难题。在实践中,我们高校不断吸取教训,不断总结经验,不断改善革新助学贷款制度,力求这项资助家庭经济困难学生的制度尽快完善和进一步落实。     

Promoting mental model building in astronomy education

While astronomy has recently re-emerged in many science curricula, there remain unresolved teaching and learning difficulties peculiar to astronomy education. This paper argues that mental model building, the core process in astronomy itself, should be reflected in astronomy education. Also, this crucial skill may promote a better understanding of the nature of science by pupils and it resonates with current understandings about pupils' learning in science. However, three practical questions to be considered are: the expressed reservations about the connection between mental model building and meaningful learning; the earliest age of pupils for whom mental model building is appropriate; and the lack of research into pupils' prior ideas about the role of models in science. The paper describes how a four-phase general pedagogical strategy was adopted to create an astronomy teaching and learning package to promote mental model building. The package consists of notes explaining the mental model building followed by an overview of the teaching-learning approach and suggested outlines of the 12 lessons. Research investigated whether that package can help Year 7-8 pupils interrogate and refine their mental models of the Sun-Earth-Moon system within the constraints of an ordinary class of 33 pupils. The results showed that all four phases of the general strategy were necessary and effective in that most pupils were able successively and successfully to critique their mental models of the Sun-Earth-Moon system while also achieving traditional astronomy knowledge goals. Implications are that pupils as young as Year 7-8 may be able to construct other appropriate mental models, such as those for biological populations, atomic structure and plate tectonics.