师范生模拟教学心理健康问题及矫正策略

师范生模拟教学存在紧张、自卑、自负、畏难、依赖等心理健康问题.教学中,采取科学的矫正策略,扫清这些心理障碍,培养他们正确客观的自我认知能力,良好的自我控制能力和独立创新的个性品质,对促进师范生优良教学素质和心理健康素质的形成与提高具有重要意义.     

新疆少数民族免费师范生心理健康素质研究

文章通过对204名少数民族免费师范生和200名非免费生的调查发现,与非免费师范生相比,少数民族免费师范生的动力水平更高、自我认识与评价更积极,更倾向于内部的归因,倾向于采用灵活的、局部的和合作型认知风格,应对方式缺乏灵活性和变通性;家庭收入高的少数民族免费师范生心理健康素质更好;自我对少数民族免费师范生的适应状况的预测力最强.因此,少数民族免费师范生心理健康素质培育应尊重其特异性,对少数民族免费师范生中的贫困生应给予更多的关注.     

师范生的心理素质结构及其自我评价的研究

采用定性研究和定量研究相结合的方法揭示了师范生的心理素质结构及师范生对心理素质具备程度的自我评价。研究结果表明：(1)师范生的心理素质的基本结构由五个因素构成，分别为职业道德和自我完善素质、业务能力素质、人际沟通素质、智能素质和精神素质。(2)师范生对于心理素质的自我评价普遍较低，说明师范生的自我效能感较弱。其中相对较强的是职业道德和自我完善素质以及人际沟通素质，而较弱的是业务能力素质和智能素质。(3)师范生认为自身心理素质难以得到有效提高的原因是：师范教育的课程设置不够合理以及学与用的脱离。要切实提高师范生素质，需从课程设置、教材、教学方法、评价标准等多个方面入手。     

师范毕业生教师素质的缺失及对策研究--"师范毕业生教师素质与需求情况"调查报告

为了了解师范毕业生教师素质的缺失，构建新时期师范生的教师素质结构及教师教育课程体系，进行了师范毕业生教师素质与需求情况的调查。调查结果显示：着力培养师范生的教研能力，在英语、计算机教学中着重培养学生的实际应用能力，重视教育技能课程的开设，延长教育实习时间，加强心理健康教育，开设选修课、活动课等应该成为教师教育教学改革的重要方向。     

论教师教学效能感对师范生自我效能感的影响

教师教学效能感是教师素质的核心，通过提高教师教学效能感培养师范生的准教师教学效能感，对研究如何培养跨世纪的教师队伍具有现实意义。文章讨论了教师自我效能感形成与发展、影响教师教学效能感的因素、教师教学效能感对师范生教育信念、教育策略的影响。     

师范生可持续发展素质的培养与高师课程的改革

高师课程改革应该注重师范生可持续发展素质的培养，通过师范生学习素质、创新素质、实践素质的孕育、形成和提高，从而为我国中小学素质教育的进一步深化提供更多具有自我发展能力的新型教师。     

师范生自我认同感与职业承诺的关系研究

调查发现,师范生的自我认同感的发展呈起伏的趋势,在大四阶段,师范生的自我认同感发展出现反常的退化现象,得分明显低于非师范生;师范生职业承诺的各维度与自我认同感有显著的相关。促进师范生的健康成长和发展,要加强心理健康教育,尤其要关注其自我认同感的发展;加强师范生特别是毕业班学生的生涯心理辅导;深化理论和实践研究,加强生涯辅导队伍建设。     

论自我评价在教学实习中的运用

教学实习中师范生的自我评价有助于师范生对课堂教学评价标准的内化,有利于教学过程的及时反馈,促进师范生评价能力的提高。师范生应从教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等四个方面进行自我评价,评价过程是由自我观察,自我检查,自我评定和自我强化等一系列连续的循环往复的步骤组成。     

教育与师范生的素质发展研究

利用自编《教师职业素质问卷》，对河南省几所师范院校中文，英语，数学，化学，体育，音乐及美术等专业的245名98级学生入，出校进行两次问卷调查，发现了目前师范生在专业思想，综合能力，心理品质，创新意识等方面的素质缺陷；探索出了师范教育中各专业教育与师范生素质发展的内在规律性，提出了加强教育理论知识教育及教育教学基本技能训练，强化综合意识，“弱化”专业思想，开设心理健康教育课程等建议。     

职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的探讨

一、职业教育心理学教学中渗透心理健康教育的有效性（一）职业教育心理学的课程性质决定了进行心理健康教育的有利性职业教育心理学是高等职业技术师范院校师范生的一门专业基础课程。通过这门课的学习，可使所有不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。虽然在高等职业技术师范院校师范生中还有其他的心理学课程的开设，[第一段]     

免费师范生职业认同感与心理健康的关系及其启示

采用师范生职业认同感量表和李虹修订的CHQ-20量表,对一至三年级的免费师范生进行问卷调查。结果发现:(1)女免费师范生的职业认同感及各因子的得分均高于男生,且在职业认同感及职业意愿与期望因子上差异显著;(2)免费师范生的职业认同感及其因子与自我肯定呈显著正相关,与忧郁、焦虑呈显著负相关;(3)免费师范生心理健康的职业认同感分组效应显著;(4)免费师范生职业认同感中的职业价值、职业效能及职业意愿与期望三因子对心理健康具有显著的预测效应;(5)免费师范生职业认同感与心理健康的关系存在性别差异。这些结果为免费师范生的心理健康教育及培养管理提供了有益的启示。     

师范生可持续发展素质的培养与高师课程改革

高师课程改革应该注重师范生可持续发展素质的培养,通过师范生学习素质、创新素质、实践素质的孕育、形成和提高,从而为我国中小学素质教育的进一步深化提供更多具有自我发展能力的新型教师。     

师范生职业价值观调查的分析研究报告

章通过对优秀师范生的抽样调查，从自我成长取向，自我实现取向，社会互动取向，经济取向，尊重取向等五个方面比较全面地概括出师范生职业价值观的总体特点，提出了优化师范生素质结构，着力教师角色的塑造，找准师范生职业价值观教育的切入点等对策和建议。     

以“同课异构”训练师范生教学能力自我诊断

师范生"同课异构"训练模式,以差异性的对比和反思为基础,以不同的课例呈现形式为研究载体,为师范生教学研究和教学反思提供了更为有效的途径。文章探讨师范生教学能力自我诊断的意义和程序,通过对教学设计、教学技能和课堂教学等方面的自我诊断分析,提出促进师范生教学能力提升的自我诊断建议。     

论师范生实习课堂教学创新素质培养的重要性

课堂教学是师范生从事教育教学工作的重要组成部分，师范生课堂教学创新素质培养是时代发展的要求，笔者从课堂教学的现状、重要环节、内在因素，信息技术发展要求以及实践性等方面，阐述师范生课堂教学创新素质培养的重要性。     

简论高等师范院校的心理健康教育

结合高等师范院校心理健康教育工作的特殊性和基础教育改革和发展对教师素质的新要求,探索高等师范院校心理健康教育工作的师范性以及如何培养师范生心理健康教育的能力。     

英语教育改革对英语师范生的影响实证研究

立足英语教育改革的背景,课题组抽样调查了湖南省各大高校(以湖南师范大学外国语学院和湖南第一师范学院外国语学院为主)英语师范生的学习现状和职前教学实践等现状。调查发现,目前英语师范生存在不能正确自我职业定位、缺乏先进的教育理念和思想、知识面过窄、教育教学技能训练不足等问题。为了适应社会发展需要,英语师范生要更新教育教学观念,提高职业素质,提高现代技术应用、教育科研和教育实践等综合能力,努力提升自身英语教育专业化水平。     

师范生教学专业素质发展的现状透视与对策构想

教学专业素质是一种从事并胜任课堂教学工作的专业素养,它对师范生未来从教能力有着重要的影响。以师范生专业知识、专业技能和专业情意三个维度为出发点设计问卷,调查了解当前某师范大学师范生教学素质发展的现状。结果发现,该校师范生虽肯定教学素质的价值,但理解程度相当有限;师范生的知识结构失衡,教育类知识比重偏低;不同学院的师范生在教学设计、教学评价、教学媒体以及班主任工作技能方面差异较大;师范生的专业情意虽得到重视和保护,但发展不平衡。通过拓宽教学知识层面,加强教学实践训练,激发专业情意等基本策略,促成专业知能的转化,提升师范的生教学素质。     

“互联网+”背景下师范生教研素质发展的危机与应对

作为"职前教师",师范生教研素质的发展具有重要意义。"互联网+"时代下,自由、开放、多元的资源环境为师范生教研素养的发展提供了便利,同时也产生了危机。通过互联网对师范生自我监控的考验、信息素养的挑战、思维训练的冲击和自我效能的威胁的深入分析,从相对应的方面出发,构建立体的系统的策略体系,以应对时代危机,促进师范生教研素质的良好发展。     

师范生情感性素质及其培养

当教师的知识达到一定程度的时候，决定教师教学水平、成效的因素不是知识，而是情感。师范生情感性素质应该是一种立体多堆、具有层次性、开放性的结构系统。应根据教学基本规律，结合教学实践，通过显性课程的建构和隐性课程的开发来培养师范生情感性素质。