大学素质教育与创造教育

我们已站在２１世纪的门槛上,即将进入的是一个充满创新的知识经济时代。近两年来,在我国高教界围绕着迎接知识经济挑战这一既现实又前瞻的问题,深入进行了素质教育理论与实践探索。知识经济时代,知识、技术的创新将是一个国家和民族的经济、社会、文化生存发展的根本...     

陶行知创造教育的理论和方法

创造是人生的最高本质。创造与生俱来，它和人类发展一样具有久远的历史。但作为一门学问来研究，还只有短暂的时光。陶行知先生是创造教育最早的开拓者。陶行知创造为教育目的并贯穿教学过程的始终，这在世界教育史上也是首开先例的。陶行知短暂的５５年生涯，倡导和从事创造教育几乎整整３０年。其中经历了几个不同的发展阶段：１９１９－１９２６年的萌芽期；１９２６年的晓庄试验期；１９３２－１９３７年的工学团试验期；１９３７－１９４６年育才试验期。下面简要介绍他在各个不同时期提出的理论和方法。其中引用陶文均见《陶行知全集…     

陶行知创造教育的理论和方法

陶行知是创造教育最早的开拓者。 创造是人生的最高本质。1869年英国生理学家高尔顿发表《遗传的天才》一书,并首先进行“自由联想”实验,标志着用科学方法研究创造思维的开端。1917年陶行知就赞许高尔顿,称他“殚精竭虑,以冀深造。五十年来,良多发明”,“其关系教育,至为重大”。他认为“遗传与习染交相为用。而人之性情备焉”,“教育之功,则在设备种种适当习染之机会,使遗传性情之正者得以发荣滋长(《遗传论》,载1917年《留美学生季报》第四卷1期)     

知识经济与大学创造教育——兼论大学创造教育的历史必然性

本文根据知识经济社会的特征,提出了大学教育的新职能,并论证了这些新职能的履行都要求大学以创造作为它的工作方式。接着在分析我国大学目前面临的困境的基础上,从历史的发展、科技的历程、知识的特征及大学教育的现实四个方面分析了大学创造教育的必然走向。最后对建立大学创造教育的合理机制提出了一些建议     

我国大学创造教育的现状与对策

创造教育在培养大学生创新精神和创造能力中发挥着重要作用.文章分析了我国大学创造教育的发展现状与存在的问题,对如何促进大学创造教育、培育创新型人才提出了相应对策.     

关于创造教育的理论与实践

进行创造教育研究与实验,探索创造教育教学模式与培养学生创造性思维品质和个性品质的途径,是我国当前教育改革实验一新的内容,它顺应为21世纪培养创造型人才的时代要求。目前,全国有许多地方、学校开展创造教育教学实验研究,并取得初步成效。为进一步了解创造教育的有关理论问题和创造性教学模式,我们采访了天津市“创造性教学模式实验研究协作组”的一些同志,请他们就有关问题发表看法。     

发展大学创造教育势在必行

发展大学创造教育势在必行王思震中国是一个传统教育占优势的国家,长期以来,传统教育重知识,轻创造,这正是它的一大弊端。随着中国社会今天的巨大进步,这必然向教育提出更高的要求,要求变革传统教育,这对发展创造教育来说无疑是一个良好的契机。创造教育与传统教育...     

大学创造教育浅探

一、创造教育的重要意义《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出 :“实施素质教育 ,就是全面贯彻党的教育方针 ,以提高国民素质为根本宗旨 ,以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这对于担当培养和造就我国 2 1世纪的一代新人之重任的高等院校来说 ,提出了更加迫切的要求。从适应社会发展和需要看 ,创造教育的意义显得更为重大。1.创造教育是实现科教兴国战略和面向未来的需要正在中国进行的现代化建设 ,需要数以…     

大学创造教育的基本内涵

大学创造教育是一种教育思想，它是关于“大学教育应该如何”的教育价值观体系，其立足点是：大学教育应将大学生的“人性”与“人力”相统一的全面的创造性发展置于核心位置，这种思想的基本内涵体现为：大学教育应以促进大学生人性的完善为其基本理念，应以充促进大学生的创造性发展为核心、以营造良好环境从而促进大学生创造性的个体条件的形成为基本策略，同时，大学教育要以促进大学生创造性的社会化转换为其特殊任务。     

关于大学创造教育的思考

研究大学创造教育的特点，明确大学创造教育的任务，针对大学创造教育的现状，提出注重大学生创造性培养的必要性，认为大学创造教育的主要任务是使学生学会做人，学会学习，学习做事，培养大学生创造精神和全面的人格。     

传统教育评价与创造教育的理论冲突

合理的教育评价体系是创造教育发展的首要保证 ,而传统的教育评价体系从其内容、目的导向、测量等方面阻碍了创造教育的实施。本文从创造力固有的理论基础出发 ,深层揭示教育评价与创造教育在理念上的差异及冲突 ,以期为进一步建立与创造教育相适应的教育评价体系提供理论上的借鉴     

论多元智力理论与创造教育

创造教育是当今教育的热门话题；多元智力理论是人类智力认识上的飞跃。二者的关系表现在：人人平等都是二者的内在出发点；多元智力理论为创造教育提供理论基础；创造教育是多元智力理论实施的有效途径。多元智力理论要求创造教育树立创造力的多元发展观、确保创造教育的连续性、推动创造教育的系统化和本土化以及探讨适合超常儿童的教育模式等。     

创造教育内容与方法探微

知识经济时代呼唤创新。开展创造教育,旨在培养学生的创新精神,使学主的创造潜能得到充分激发,并最终转化为他们自身的素质。下面就创造教育的具体内容和基本方法略抒己见。 一、创造教育的具体内容 1.思维教育。就是对学生进行各种思维的训练,尤其要     

中小学实施创造教育的理论与探索

21世纪是激烈竞争的世纪,国际间的竞争是综合国力的竞争,说到底就是国民创造力的竞争。江泽民同志指出‘吃u新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力,就难于屹立于世界民族之林”。江泽民同志的话点出了教育当前急需要做的就是培养人的创新精神和创新能力。一、实施创达教育的必活性与必要性创造教育是以培养创造性思维为核心,以开发和培养学生的创造精神和创造能力为目的的教育。翻开世界教育历史可以看出,世界各国都十分重视创造力的教育和研究。西方创造教育的研究已有近百年的历史。在本世纪初,美国…     

关于大学创造教育模式的构建

我们即将跨入２１世纪,这是一个急剧变革,以创造为特征的时代。知识经济竞争的核心是创新,它向沿袭了数百年的传统教育提出了严峻的挑战,同时呼唤一种新的大学精神,企盼构建一种新的教育模式。作者根据多年的研究,设计了在大学实施创造教育的“ＳＳＲ模式”,认为它具有普遍推广的价值。 （一） 早在２０多年以前,联合国教科文组织在谈到教育改革困扰时曾尖锐指出：“像今天这样零星地进行一些教育改革,而没有一个关于教育过程的目标与方式的整体观念,这已不再是可取的了。”还特别提到：“经验证明,内部改革之所以没有成效,或造…     

我国大学创造教育的误区反思

本文分析了我国目前大学创造教育普遍存在的几大误区，即创造性认识上的“人力化”、创造性培养中的“物性化”以及创造性发展中的“功利化”等，对这些误区的基本特征和表现进行了论述，并着重从人的本质和教育的本质出发对其进行了理论的反思和批判。     

陶行知创造教育理论的启示

陶行知是我国创造教育理论的奠基人,也是我国创造教育实践的开拓者。苏州市副市长、苏州大学教授朱永新曾作出这样的评价:“对于创造教育的论述,现在可能并没有超过陶行知。”在建设创新型国家过程中,学习、研究、实践陶行知创造教育理论,已成为我国教育工作者的一项重要任务。     

大学人文科学教育的理论与实践

我国大学人文科学教育价值理论基础薄弱、实践方向不明、具体措施不利的局面长期存在 ,影响到大学生综合素质的全面提高 ,制约着人才规格培养的完善和提升。加强人文科学教育 ,关注其价值基础研究 ,明确其实践方向 ,营造浓厚的人文科学精神氛围和通识人才培养环境 ,是创建新世纪大学校园精神文明的内在要求 ,也是大学素质教育的必然归宿。     

论教育方法的创造

教育者在从事教育的同时就在创造着教育。教育方法的创造在教育创造中占据着重要的位置。本文认为，教育者是教育方法的创造者；教育方法的创造是一种理论指导下的教育实践活动。     

当前大学创造教育的课程建设与模式建构

创造学学科建设与创造教育的模式构建问题是创造教育的基本理论问题。人们对创造学学科性质认识上的模糊及创造教育缺乏系统性,极大地影响了创造教育的实施。当前应当进一步完善普通创造学,重点加强学科创造学的建设,实施一体两翼三结合的立体化创造教育模式。