男女生英语学习差异比较研究

男女两性在生理、心理方面的特点和差异,早已得到人们的公认,但男女在语言习得、言语使用方面的特点和差异,尤其在第二语言(L2)习得中的差异却研究很少.透视第二语言习得中不同性别的学生在生理、心理、情感、认知和所使用的学习策略的差异,分析英语学习中性别差异的原因,论证学习主体在第二语言习得中的重要作用,可以更好地指导第二语言教学.英语学习是一个非常复杂的过程.在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则,而对于客观存在的学习者自身因素,即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无赌.探讨了男女生心理差异的原因、男女生心理差异的种类及男女生在学习方面表现出的差异,并提出了相应的消除男女生在学习方面产生差异的各种对策,以期促进男女生在英语学习中一同前进.     

群体动力在外语教学中的作用

文章从第二语言习得、教育心理学角度,论述了外语学习中的情感因素。班级作为语言学习的基本组织单位,与情感因素密切相关。使学生的情感因素在教学中通过设置明确合理的教学目标、制定切实有效的课堂规范、开展适当的竞争和积极的合作等提高教学效果和教学质量。群体动力在学生学习外语中发挥了重要作用。     

交互式大学英语课堂中的教师话语分析

教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的特殊语言,是教师组织课堂活动的重要工具。教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。交互式英语课堂中,教师应更多地关注课堂行为的互动性,使师生间的交流成为一种合作式的人际互动,并为学生创造更多的语言输出和意义协商的机会,充分调动学生学习和使用语言的积极性,从而促进第二语言习得。     

运用情感因素促进英语学习者习得语言

情感因素在英语教学中起着非常重要的作用。本文着重探讨了教师的情感因素对学生的影响以及如何运用教师的情感因素促进英语学习者学习。在教学的过程中,教师应努力与学生建立和谐的师生关系,为学生应在轻松愉快的学习环境,给与学生适当的鼓励,充分运用情感因素帮助英语学习者成功习得语言。     

对Kranshen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论认证——“假说”就是假说

自从美国语言学家Krashen．S．D于1977—1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（TheInputHypodlesis）和“情感过滤假说”（TheAffecfiveFilterHypothesis）理论后,在语言教学中引起了广泛的影响和激烈的争议。一些语言学家、第二语言习得理论学家,应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。认为Krashen的假说理论根本就是不可测试的,不科学的,在实践中很难以验证。本文详细介绍了Krashen“语言输入假说”中的i＋1结构和他的核心理论习得是通过可理解性输入。学习者在达到可理解性输入后,之所以没有习得的原因是因为情感的影响;以及持相反观点的语言学家Gregg,McLaughlain,whte对他的理论的驳斥;最后通过作者对波斯语作为第二语言的学习,来验证Kzashen的语言输入假说和情感过滤假说理论的不科学洼和不全面性,并对持相反观点的理论进行了补充说明。     

第二语言习得的情感因素

<正>在第二语言习得研究中,很多学者都是采用“描述”或者“解释”等科学方法来分析习得的情况。描述侧重于学生所掌握的“语言知识”与“语言能力”;解释则从内外两个方面阐述影响学生习得的因素。外部因素主要有语言环境、社会氛围等。内部因素则从习得动机、习得态度、习得自信心等情感心态出发,探究情感因素对第二语言习得的影响。对于这一因素如何影响习得,很多学者在实证研究中提出了自己的看法。Krashe和Dulayetal的“情绪筛选假说”都表明,当习得者动机明确、充满自信时,习得第二语言效果更好。因此,要想更好地掌握一种外语,     

第一语言在第二语言习得中的作用

第一语言在第二语言的获得中起着决定性的作用。弄清楚第一语言的作用,有助于第二语言的教、学。本文根据第二语言习得的相关理论,阐述了第一语言在语言学习中的作用和发展。并且提出一些关于语言教学的建议。     

论第二语言习得中动机理论对大学英语教学的启示

学习动机是学习者在第二语言习得过程的诸多因素中最具能动性的因素,学习动机的激发与培养是直接导致第二语言习得成败的关键所在,是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。与学习动机相关的主要因素有学习成就、动机的强度、社会文化因素以及学习者各种不同需要。二语习得中的动机理论给我们大学英语教学以重要启示：即外语教学工作者在教学过程中是否重视学习者的学习动机,是否注意从各方面去注重培养和激发学习者第二语言习得的学习动机,将会成为大学英语教学成功与否的关键所在。     

文化形态还原下的第二语言习得

目前,人们已经从社会学、心理学、语言学等角度研究第二语言习得。众所周知,语言是文化的一部分,同时也是文化的载体。因此,语际语用学研究的跨文化交际中的第二语言习得值得关注。本文对跨文化交际中的第二语言习得进行研究,从还原论视角将二语习得回归到内在的文化机制的探讨中,分析文化形态,即物质文化、制度文化、精神文化对第二语言习得产生的影响,从而促进第二语言学习者的语言能力与交际能力。     

利用网络教学促进语言习得

随着教学改革的发展,网络教学正在渐渐融入外语课堂。但是如何有效利用其提高学生对语言的习得还是有待探讨的问题。本文试图通过母语学习和外语学习的差异进行这方面的分析并且从网络教学的特点入手,探讨如何借助这个工具更好地促进语言习得,解决学生学习语言过程中遇到的实际问题。     

母语在第二语言习得中影响因素

母语在第二语言的获得中起着决定性的作用。弄清楚母语的作用有助于第二语言的教、学。本文根据第二语言习得的相关理论,阐述了母语在语言学习中的作用发展,并且提出一些关于语言教学的建议。     

浅析母语语言习得与第二语言学得的特征及对中国英语教学的启示

克拉申(StephenD.Krashen,1988)的第二语言习得理论中的习得—学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得(ac-quisition),其二是学得(learning)。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,必须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

创建学生自主式英语交际课堂

近年来,学生自主式教学以及交际式教学在第二语言教学的课堂上得到广泛的关注和应用。本文结合中国的语言学习环境,探讨如何将二者结合起来应用于课堂。     

Krashen的“输入假说”对高职英语课堂教学的启示

美国著名语言学家Krashen提出的“输入假说”是二语习得理论中最重要的概念之一,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。该理论对高职英语课堂教学有很多有益启示,对我国的高职外语教学改革起指导作用。本文针对教学大纲的要求,从教学实践出发,探寻Krashen第二语言习得的输入理论对高职英语课堂教学的启示。     

提高教师话语有效性的策略探析

教师话语是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文首先回顾教师话语的国内外研究现状,探讨了教师话语的构成及大学英语课堂教学现状,并针对问题对教师话语提出有效性策略,以期有助于教师调节和规范自己的课堂语言,促进学习者的语言习得,从而提高大学英语课堂教学效果。     

浅析母语语言习得与第二语言学得醛特征及对中国英语教学的启示

克拉申（Stephen D．Krashen,1988）的第二语言习得理论中的习得一学习差异假设认为,成人发展外语能力有两条途径,其一是习得（acquisition）,其二是学得（learning）。一般来说,母语学习是一种语言习得,而第二语言的学习是一种学得,因为学习第二语言缺少必需的语言环境,妊须采用系统学习的方法来掌握。正确认识母语习得与二语学得的特征,并积极研究有利于二语学习的策略,有助于提高我国的英语教学水平。     

大学俄语教学新思考

俄语与其它外国语一样,要想真正掌握它,必须在听、说、读、写、译五方面下功夫.作者通过多年的俄语教学经验,认为在俄语教学中,我们应该认识和运用语言习得的这些规律,根据学生的学习俄语的内在化过程,设计适应俄语习得的教学环境,培养和调动他们的主观能动性,并采用各种刺激手段去激发释放学生头脑内的巨大潜力,使他们再学习外语过程中获得语言习得的效应.从而学好俄语,达到事半功倍的教学效果.     

英语习得过程中如何避免偏误和错误的问题探究

在人们日常的语言学习过程中,总会发生偏误和错误,对于第二语言学习者来说,在说和写的过程里要分清偏误和错误比较困难。本文向第二语言学习者阐明什么是偏误和错误,并且探究了中职学生如何在第二语言习得中纠正或避免偏误和错误的发生。     

师生情感的和谐构建对于大学英语课堂教学的积极作用

大学英语教学的目的是培养学生在实际生活工作中灵活应用英语语言的能力。而语言习得既是认知过程,又是情感过程。大学教师应结合Krashen克拉申的＂情感过滤假说＂,在大学英语教学中充分利用情感策略,构建和谐的师生情感,对学生进行引导、监督,提高学生语言学习的效果。     

作业布置法在第二语言教学活动中的研究

第二语言习得是应用语言学的一个重要分支学科,主要研究人们学习第二语言的过程和结果,其目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。早期的第二语言习得理论是教学法的附庸,为了提高教学质量,我们在第二语言教学活动中引进了布置作业法。