运用课改理念,让幼儿课程生活化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此,把视点仅仅停留在幼儿个人生活上是不够的,社区是幼儿园课程资源的重要来源。社区生活通过幼儿园生活得到现实的反映,民族生活、国家生活也在一定程度上折射在社区生活之中。幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合,既能反映社会需要,也能反映幼儿的需要。幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活,也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活,这种生活对幼儿的发展具有十分重要的内在价值,教师应充分关注和珍视这种价值。所以,幼儿园课程应充分利用幼儿园生活本身以及幼儿的个人生活与社会生活。一、幼儿生活是幼儿园课程整合的基点幼儿园生活的价值在于:它是幼儿园课程整合的基点。对幼儿而言,学习的逻辑是生活的逻辑,而不是系统知识的逻辑。社会是整体的,学习是整体的,发展也是整体的,人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害而无益。整体的学习有利于知识经验以及相应的学习策略的迁移,有利于提高学习效果。杜威曾指出:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一...     

社区:幼儿重要的教育环境

社区是幼儿认识社会的桥梁和窗口。社区环境包括物质环境因素与精神环境因素，具体体现为社区机构、社区居住环境、社区化等诸方面。社区环境对幼儿既有积极教育意义也有消极影响。凸现社区环境的教育性，促进幼儿身心健康发展，需要合理配置社区教育资源，优化社区环境。     

幼儿园如何合理有效地利用教育资源

当今幼儿教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展,它强调创设开放的学习空间,建立互动的师生关系,强调向家庭、社区开放,强调走向自然和社会,让幼儿在自主、开放的氛围中建构健全的人格,以促进其全面发展。为了满足孩子认识世界的需要,我们有意识地利用幼儿园、家长、社区、社会教育资源,不断丰富幼儿的生活和社会经验,增进幼儿对自身、他人、社会的理解。     

幼儿园与家庭、社区协同教育之我见

陶行知先生的“生活教育理论”指出：我们的教育必须面向社会,面向生活;要走向社会,走进生活,要为幼儿提供更多的亲自动手、动脑的机会,要给幼儿更多选择的机会,使幼儿的个性得到全面和谐的发展。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见,幼儿园教育本身的发展离不开家庭的配合和社会力量的支持;那么幼儿园如何与家庭社区统整合力来促进幼儿最大限度的发展呢？     

重要的幼儿环境教育资源——社区

幼儿的成长与发展依赖于多方面的物质环境,社区可以为幼儿设置一些相对完备的生活服务设施,为幼儿创造良好的生活环境与教育环境,提供良好的生活、学习和文娱活动的场所。所以,社区环境日益成为幼儿重要的教育环境资源。     

浅谈幼儿园、家庭与社区的协同教育

随着经济的发展,社会的进步,幼儿教育已经不仅仅局限在幼儿园.关注周围环境、关注社会生活,将幼儿园课程真正与家庭、社区整合起来,对幼儿教育将起到不可估量作用.本文通过分析幼儿园、家庭与社区协同教育的基础理论,提出发展协同教育的现实意义及发展策略,以期通过本文的阐述满足幼儿接受各方面教育的需要,顺应社会发展.     

合理利用社会资源 促进幼儿的社会性发展

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出"幼儿园应与家庭、社区紧密合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件"。先锋幼儿园充分利用自然环境和社会资源,积极开展社会实践活动,让幼儿深入社会各部门,感知社会生活的丰富性,理解相关的社会行为规范,实践有关的社会行为,激发幼儿的社会情感,使幼儿的社会性得到充分发展,从而为幼儿一生的发展打好基础。一、合理利用社会资源,促进幼儿的社会性发展     

如何充分利用园本资源

环境在幼儿成长过程中有着不可或缺的重要性,作为重要的教学资源,教师要想全面地促进幼儿发展,需要创设出科学合理的教学环境并充分有效地将该因素融合在日常教育中。充分利用社区的教育资源,引导幼儿适当参与健康的社会生活,丰富基本的生活经验,完善幼儿成长过程中的社会性。这就要求教师:应该全面开发教学资源,利用多元化的课程资源为幼儿的身心发展提供良好的条件,促进幼儿的全面发展。其中丰富的课程资源主要体现在教学资源、学习环境、自然环境、家庭背景、社会关系及幼儿同伴群体和幼儿教师集体等几大方面。     

整合社区优质资源促进幼儿生态体验式游戏的开展

充分利用优质的社区环境资源,将社区教育资源有效引入,更好地开展幼儿生态体验式游戏。珍视环境和游戏的教育价值,有效利用丰富多变的教育环境,敞开园门办开放式教育,让幼儿投身大自然,投身社会大课堂,鼓励幼儿与自然亲密接触,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,促进幼儿健康全面地发展。     

生活教育理念下幼儿园教学的开展

随着社会进步和时代发展,要求幼儿园教育和幼儿的生活相结合,在日常教学中渗透生活教育的理念。教师应该从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事及熟悉的环境,以幼儿适应的方式开展教学活动。结合家庭教育、社区教育等方面,谈谈生活教育理念在幼儿园教学中的运用。     

重要的幼儿环境教育资源——社区

幼儿的成长与发展依赖于多方面的物质环境，社区可以为幼儿设置一些相对完备的生活服务设施，为幼儿创造良好的生活环境与教育环境，提供良好的生活、学习和文娱活动的场所。所以，社区环境日益成为幼儿重要的教育环境资源。[第一段]     

新西兰幼儿课程四原则

1.授权,即课程使幼儿得到学习和发展的权力。 2.全面发展,即课程要反映幼儿全面学习和全面发展的需要。 3.家庭与社会,即家庭与社区应成为扩展课程的有机组成部分。 4.关系,即幼儿通过与人物、地点、事情的相互作用来学习。     

从关注教材转向关注幼儿的经验——以“浅水湾公园”为例谈幼儿园周边资源的开发与利用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求＂充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。＂＂充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。＂     

社区教育资源的开发和利用

社区是幼儿的生活环境,也是幼儿的学习环境。幼儿依靠社区学习社会生活,获得生活经验,并不断地用经验认识世界。社区中蕴藏着的丰富教育资源,包括社区内公共设施（如球场、超市、游泳场、电影院、餐厅等）和人文环境（如居民的信仰、价值观念、行为规范、社会习俗等）,它们对中活在其中的幼儿产生多方面的影响。幼儿同应以开放的态度去积极创造条件,开发和有效利用社区教育资源,给幼儿提供具体生动的“活”的教育。那么,如何开发和有效利用社区教育资源呢？     

关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。     

融入社区——各国学前教育之共识

一、各国政府重视学前教育融入社区 学前教育机构与社区的沟通和结合,正在被越来越多的国家政府重视. 日本1990年<幼稚园教育要领>指出:"幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会.因此,要注意幼稚园同家庭的联系.幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系,以利于幼儿的成长."     

千里之行 始于足下——带孩子“走出去”的实践与收获

社区是幼儿的生活环境,也是幼儿的学习环境,社区中蕴藏着丰富的教育教学资源。因此,充分开发和利用社区资源,丰富幼儿园教学活动内容,拓展教育空间,让幼儿在自主、开放的氛围中,多方位、多渠道构建健全的人格,促进身心的全面健康发展,已成为时代的需要,教育发展的需要。在实践中,我们依托丰富的社区资源带幼儿“走出去”,使孩子收获了成长的快乐。     

整合家园资源，助推生成课程的开展

幼儿的成长受到来自幼儿园、家庭、社区之间关系等多方面因素的综合影响,幼儿的发展水平是其与周围环境相互作用的结果,幼儿园与家庭、社区三者合作共育是促进幼儿身心和谐发展的需要。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿园要争取家长的理解、支持和主动参与,本着尊重、平等、合作的原则,为幼儿提供更多与从事不同职业、拥有不同文化背景与观点的成人进行交往的机会。幼儿园有效整合和利用家庭、幼儿园资源,并将这些资源融入幼儿一日生活中,创造性地开展各种主题活动,有利于丰富幼儿的交往经验,促进幼儿身心全面和谐发展。     

挖掘社区教育资源 展幼儿活动空间

《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”社区资源是幼儿教育资源整合中的一个晕要环节,充分利用社区资源,让幼儿走进社会,体验社会生活,关注周围环境,是幼儿团教育教学的重要方式。我园地处小区中心,     

从家庭伦理到公共道德: 现代幼儿家庭德育的转向

传统幼儿家庭德育以家庭伦理教育为主要价值取向。但随着现代社会的发展，公共生活领域的增加，在整个德育体系中，公共道德逐渐成为人们关注的焦点，因而，以公共道德为核心的幼儿家庭道德教育应成为现代家庭的主要价值取向。从家庭伦理到公共道德的转向，需要家长提高认识，改变教育方法，突破家庭场所的限制，走向社区生活，配合幼儿园全方位地培养幼儿的公共道德意识。