张家素美术学科基地 “三支笔”成就美术教师的名师之路

我们坚信,美术名师只能从美术课堂教学中走出来。课堂教学是美术骨干教师成长发展的土壤。基地学员只有在研究和解决课堂教学实际问题并获得成就感的过程中才能不断成长。因此,基地开班伊始,就引导学员以美术学科发展为己任,发掘和梳理在课改背景下,美术课堂教学的热点难点问题,并着手在     

优秀美术教师队伍培养离不开“三支笔”

一个学科的发展与该学科教师的发展有着密切的关系，学科的发展促进了教师的发展，教师队伍的成长又使学科的发展达到新的高度。美术学科的发展同样遵循着这样的规律。新课程背景下，以学生发展为本的教学理念把审美素养的提升乃至人格的完善作为学生成长的重要内容，从而使美术教育在学校教育中的地位得到应有的提高。美术教学不仅仅只是教学生美术知识和技能，它还承担着思想道德、人文精神、文化传承等重要使命。这既对美术教师本身的专业水平提出更高的要求，又对教师自身的人格素养，文化内涵要求提出新的标准。     

徐阿根体育学科基地 体育名师成就于“操场”“赛场”“考场”

体育名师基地致力于通过理论学习与教学反思相结合的方式促进学员不断提高其教学效能,打造出一支能适应上海市学校体育可持续发展的体育名师和特级教师队伍。从＂输血＂到＂造血＂,提升教学理论素养。学员们来自基层教学第一线,他们的知识结构在某些方面不够完整,因此,基地针对这一现状,努力通过专家报告（重在领会）、读书思考（意在     

信息技术与美术学科整合的三种模式

多媒体化、网络化极大地开拓了课堂教学的新形式,信息技术和其它学科的整合已势在必行,在美术学科中充分发挥网络及多媒体资源的优势,灵活地运用现代媒体开展教学,可大幅度地提高学生的审美能力和创造能力。根据美术学科与信息技术整合的实践,我们总结出信息技术与美术学科整合的三种模式: 模式之一:课堂演示助教教师针对教学中的重点和难点,采用购买或自行开发多媒体课件辅助教学,使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。这种模式主要适用于新知识     

搞活美术课堂教学,提升美术教师素养

一、教师的现状与反思 我的老师曾在区内的十几所中小学校的美术教师及学生的问卷调查中,了解到美术课堂存在的问题有如下几个方面。 1.学校普遍不重视美术课程。一些学校其他学科占用了美术课,有学科歧视现象,美术课由其他学科老师兼任,学校没有专业美术老师。有些学校领导们认为音、美是无关紧要的＂小学科＂,没有把它们放到应有的位置,与＂开齐、上足、教好＂的要求还有一定的距离;有的只是口头上重视,实际行动上并不重视;     

浅谈“非学科元素”在美术教学中的应用

新课改实施以来,为了激发学生的学习兴趣,很多美术教师在导课或讲课过程中融人了游戏、唱歌、朗诵、律动等非学科元素。实践证明,这些“非学科元素”应用好了,会起到画龙点睛的效果,但应用不好会影响教学主旨,我认为在美术课堂中应用“非学科元素”时应该做到“四要”和“四不要”。     

开展美术学科“主题教研”

开展美术学科主题教研工作，重在行动跟进，实效研究，解决教学中的实际问题。     

试析如何促进美术教师的成长

如果要促进我国美术教育进一步沿着健康的道路平稳发展,真正培养出更多更好的美术人才,真正使美术教育能够在促进素质教育的全面进步方面发挥更大作用,其中极其重要的措施就是要促进美术教师的成长。美术教师应该从教学观念、美术课堂教学的模式和美术课堂教学实际需要这三方面进行提高。     

“版图”阅览:找寻成就名师的基本要素

成为名师既是教师职业的基本方向,更是成就事业的现实可能。名师的成长都源自教师职业视域下的过程性、长期性、品质性与精神性的协同优化。透视名师的阅读、工作、学术、生活和心灵版图,可找到其成长的基本要素。     

回归美术学科本体 追求简洁的课堂教学

新的课程改革,使得广大美术教师越来越清楚地认识到小学美术教学不仅仅是教给学生技能和技巧,而应涉及更为广泛的美术文化,从而使得美术课堂教学焕发了新的活力。然而我们也不难发现,还有部分教师由于对新课改精神理解     

小学美术学科课堂教学的语言艺术

<正>美术来源于生活,又表现生活,人需要美术,培养人的教育更需要美术。美术教师的职责不在于让多少学生成为美术天才或美术家,而是让学生在美术课中获得快乐,提升艺术素养,让学生的生活变得丰富多彩。形象、有趣、富有感情的语言无疑可以为一堂美术课增色不少。教师要把美术课本中每一课的内容内涵和艺术美发掘出来,创设美术课情境,使学生如临其境,如见     

用“学科教研”引领思政名师成长

无论是对一所学校的发展,还是对一门学科的发展,优秀的教师团队可说都是最核心的竞争力。实践中,应运而生的名师工作室也成为各地推进学科建设,促进教师队伍建设的重要抓手。作为高中思想政治学科名师工作室,多年来,我们立足课堂教学实践,以"接地气"的学科教学研究活动,引领思想政治课教师转变教学观念和学习方式,从"教学"转向"教研",不同提升学科教学研究能力,走上了专业发展的快车道。     

徐阿根体育学科基地 体育名师成就于“操场”“赛场”“考场”

体育名师基地致力于通过理论学习与教学反思相结合的方式促进学员不断提高其教学效能,打造出一支能适应上海市学校体育可持续发展的体育名师和特级教师队伍。从输血到造血,提升教学理论素养。学员们来自基层教学第一线,他们的知识结构在某些方面不够完整,因此,基地针对这一现状,努力通过专家报告(重在领会)、读书思考(意在     

美术教师：“尽精微、致广大”

国家美术课程标准研制组组长、首都师大博导尹少淳教授关于美术教师专业成长的论述认为：“美术教师,无论是自我发展还是培训受教,其指向应该包括两个方面,我谓之为‘尽精微,致广大’。”金秋时节,尹先生所期望的这一目标在浙江省美术教师队伍中得以实现。     

方培君、吴永玲政治学科基地 让学员向着有个性风格的名师目标攀登

基地期望通过两年多的学习使每个学员都能成为具有个性风格的名师。为此,基地根据学员的专业发展需要确定个性化培养目标,为学员多样化成长提供自由而充分的发展空间。以崇高的师德铸就职业精神。我们把名师基地培训的第一课确定为‘‘如何成为一名具有人格魅力的好教师＂。学员多次聆     

软化学科边缘构建学科关联——例谈美术与其他学科的“联姻”

美术与其他学科之间有着天然的内在联系，它不仅是一种自我表达、自我展示的形式，而且还是解决其他学科问题的一种方式。通过美术与其他学科不同表达形式的转换，常常会带来令人意想不到的教学效果，不仅能开阔学生的艺术视野，而且有利于学生更好地理解其他学科内容。因而，应加强教育内容的综合性，软化学科边缘，加强课程与现实生活和学生生活体验的联系，增进各学科     

加强骨干教师提高培训 努力打造学科名师队伍

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出"提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍"的目标。要实现这一目标,对于我省而言,任务十分艰巨。我省是农业大省,教师总数23万余人,其中农村教师18万人,占教师总数的80%。农村教育资源匮乏,教育条件相对落后,与城市优质教育相比还存在较大差距。如何统筹城乡教育协调发展,促进教育公平,是摆在我们面前的既现实又紧     

八闽名师

赵艺阳安溪第一中学副校长,语文特级教师。全国模范教师,福建省中小学教学名师培养人选、省学科带头人,泉州市名教师、市优秀人才、市首批试点学科名师工作室领衔名师,安溪县优秀拔尖人才。兼任中国报刊协会课堂教学分会学术委员会副主任,福建省特级教师协会理事,省中语会     

我与“名师有约”走过的三年

<正>大学时,我无意中读到朱熹的一句话：“习与智长,化与心成。”那时候,我只觉得那是一种学习规律和思想,并没有深入思考。再次听到“习与智长,化与心成”这八个字是在一次德育讲座中,听着主讲老师讲述自己转变学生习惯的一个个案例,我若有所悟：原来它还与习惯有联系,是一种教育思想。不知不觉中,我走上工作岗位已三年,回想自己与“名师有约”走过的三年,是“炼狱”般的三年,更是接受熏陶、获得成长的三年。“名师有约”活动是南京市南化实验小学（以下简称“南化实小”）的一大特色,一周一次。     

“名师”的特质是什么

时至今日,从教育行政部门到学术界,对＂名师＂的内涵没有统一认识,特级教师、骨干教师、学科带头人、首席教师、教育先进工作者、师德标兵等,都会被人认为是名师。笔者认为,＂名师＂必须具备以下特质。