谈成人教育教师专业化的知识结构

成人教育的对象是成人,由于对象的特殊性,对成人教育教师的要求更高.成人教育教师专业化的知识结构包括:渊博的科学文化等方面的知识;精深的学科专业知识;普通教育学、心理学等基础理论知识;成人教育方面的理论知识;实践性的知识素质.     

试论专业化条件下教师的知识结构及其优化

专业化是当前教师发展的目标和方向,专业化条件下教师的知识结构及其优化对于促进教师的专业发展具有重要的意义。专业化条件下教师知识结构的基本构成、良好知识结构的基本特征以及构建、优化教师知识结构的基本途径等问题是发展关键。     

论农村中小学教师专业化的发展与建设

通过对吉林省某地区的农村中小学教师专业化发展现状的调查,显示农村中小学教师的专业发展水平偏低。为此我们必须设立农村中小学教师专业化优先发展的专项经费,通过各种途径构筑畅通的交流渠道和平等的合作平台,推进农村中小学教师的专业化优先发展。     

从专业化发展角度看教师知识结构的合理建构

自古就有"学为人师"之说,教师的知识历来为人们所重视,教师也正是因为自己的丰富知识才获得大家的认可与尊重。但是,人们更多关注的是教师知识的"量",对教师知识的"质"则缺乏应有的关注。在新课程改革的过程中,我们强调教师在教学过程中能够灵活运用各种教学方法,教授给学生更多的知识。教师要从课程执教者转变为学生学习的促进者和参与     

谈西部农村学校教师知识结构的失衡与优化

当前,西部农村地区教师存在着教育学科知识不够、通识类知识欠缺、实践性知识不完备和信息技术知识匮乏等问题,致使这些教师的教育理念滞后,教学方法不得当,教学效果不够好.从教育发展和新课程改革的需要出发,通过构建新课程背景下的教师实训课程体系、加强对教师的教育理论的培训、培养教师教学反思的习惯、完善农远工程体系等措施,可望提升西部农村地区教师的水平,进而提高西部农村地区的教育质量.     

贫困山区农村初中教师专业化发展现状研究

在教育事业不断发展过程中,贫困山区教育工作受到的关注度也在不断提升,如何有效促使贫困山区农村教师得以专业化发展,是如今教育改革中的重点。对我国贫困山区农村教师专业化发展现状进行了分析,之后提出了具体的发展措施。     

教师专业化和教师学习共同体的建构

教师专业化是时代的呼唤,也是教师劳动的本质要求;教师专业化是一个渐进的过程,是与教师的学习分不开的;教师学习的特点决定了教师学习共同体的构建是实现教师专业化的有效途径。     

影响农村职校教师专业化发展的因素

教师专业化发展已经成为教育改革的核心,广大教育工作者的共识。然而由于城乡地域差别,农村职校的教师专业化发展却难以开展。究其原因有外因和内因之分。其中职业教育不公平导致了政府和社会对职业教育的不重视,职校教师社会地位较低。职校教师职前培养的缺陷、教师专业化发展评价体系不健全也是影响专业化发展的重要原因。内因则是由教师自身造成的,即职校教师本身的内在动力不足,对自己的专业发展不主动、不努力,对学生、对自己的教学工作的奉献意识淡薄。     

反思教学模式与教师专业化评价体系的构建

中国最重视教育的发展,教育是国家发展的根本,从孔子时期建立私塾开始,中国的发展就离不开教育的革新和发展。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。短短十六个字就道出了教育的关键,一是教学模式,二是教师的专业素质水平。反思教学模式是实现教师专业化发展的重要途径之一。文章通过描述反思教学模式与教师专业化评价体系,探究其两者构建的特点和作用。     

地方师范大学现代教师教育专业化体系的建构

随着教师教育向综合化、一体化、专业化的转型,教师市场开放和教育由量的扩张走向质的提升,使高师院校面临着严峻的挑战与生存危机。国家在教育部属师范大学实行师范生免费教育,为新形势下的教师教育改革又注入了活水,这项举措不仅为试点院校提供了新的发展契机,对地方高师院校也带来极大影响,使我们以新的视角重新审视自身未来的生存与发展。文章对地方高师院校进行教师教育培养模式改革进行了理论层面的探讨。     

构建动态的知识结构体系

对于语文教育生态环境构成问题．我有这样的断想．即语文教育生态环境应有以下的几个定位。首先．语文教育生态环境应定位于学生的发展。新课标指出．一切为了学生的发展。作为起主导作用的教师应该保护好学生的心灵．教学活动也应该有利于学生的人文建构。其次，语文教育生态环境应定位于构建语文教学内部结构．语文教学内部应该是动态的而不是静态的。     

试论高校英语教师知识结构的建构

高校英语教师的知识结构大致可以归结为两类,一是单一型结构,二是复合型结构.对于前者,英语教师一般是通过正规教育手段(如本科教育、硕士研究生教育、博士生教育等)获得.对于后者,英语教师可以在教书育人的过程中,出于教学和科研的需要,通过自修获得,其中有许多方法都值得重视和讨论.     

当前农村小学教师专业化发展的一些思考

现在教育改革发展进入了提高教育质量的全新阶段,长期以来广大农村小学教师的专业能力得不到及时提高,且有逐年退化倾向,严重影响了教育教学质量。所以,加强农村小学教师的专业化发展是势在必行的。     

师范教育应促进教师专业化体系的建构

教师专业化追求的方向应该是:教育理念的现代化,教育理论的体系化,教育管理的人性化,教学技能的熟练化,教学方式的艺术化和教学评价的科学化。师范教育在教师专业化的实践中应着重建构四个体系:一是教育科学理论的完整体系;二是教师职业技能培训体系;三是教师职业个体评价体系;四是专业教师的文化体系。     

Phonics 的知识结构体系研究

Phonics作为发展中的英语学习理论体系,具有实践性和独创性理论优势。作者在长期的学习交流和实践基础上对于Phonics的“见词能读、听音能写、无需死记、无需音标”的特征,从其知识结构体系方面加以研究,归纳总结出“元音辅音及元、辅音组合的发音体系”,“音节理论体系”,“音节划分理论体系”以及“特殊音素的发音规则体系”等。对于学习Phonics,具有简洁、快速的理论和实践优势。     

职业教育教师专业化培养体系探析

我国职业教育的快速发展对职业教育教师的教学水平与质量提出了更高的要求,加强职业教育教师专业化发展已成必然。文章在分析教师专业化内涵及基本特征的基础上,强调了我国职业教育教师专业化发展的必要性,并对职业教育教师专业化发展的内容体系和过程体系进行了探讨。     

从农村教师知识结构失衡审视教师培训范式转换

调查发现,农村教师的知识结构失衡的主要表现是:重学科知识,轻教育教学知识;以经验为主导,缺乏实践性知识建构;重视教学技能,轻视教育理论等问题。这就需要通过转化教师培训范式、建构教师实践性知识,重视校本培训、探索全景式师徒结对模式,完善城乡教师流动制度、建构学习共同体等途径促进农村教师知识结构均衡发展。     

新时期高职教师知识结构构建研究

本文首先从基础性、条件性、实践性、创造性知识四个维度解读了高职教师知识结构的基本内容,在此基础上,分析了当前高职教师知识结构存在的主要问题,最后提出了构建新时期高职教师知识结构的主要对策。     

浅谈中小学教师知识结构的构建

自从第三次全教会以后,作为全民素质教育的重要组成部分──中小学的素质教育进入了一个新阶段。它对学校、教师、学生、社会、家长都提出了新的任务和新课题。首先给全体教师提出了新课题,使全体教师面临新的考验和挑战,因为高素质的教师是培养高素质学生的保证。没有高素质的教师素质教育就是一空话。素质教育的新形势对中小学教师的素质有许多要求,但针对目前我们中小学教师的实际,构建科学的知识结构是当务之急。 一、当前中小学教师构建科学的知识结构具有特殊意义 所谓的知识结构指的是个体或群体拥有的知识的种类、深度层次以及…