名校长名师培养要遵循规律

名校长名师标志着一个地区、一所学校的教育教学水平和声誉,名校长名师可以带动一所学校、一个学科、一支队伍,产生一花引来百花开的作用。为此,上海教育行政部门加大了名校长名师培养的力度,通过名校长名师工程来加快名校长名师的诞生。名校长名师培养并非一跳而就,     

“选、培、管、用”：梯级培养高素质名师

为了培养“四有”好老师，成都市针对名师名校长队伍所存在的“三多三少”现象，以“培养高素质名师，服务高质量发展”为愿景，以中小学名师名校长的培养为抓手，搭建起了名师培养递进阶梯，形成了“选、培、管、用”四位一体的名师名校长培养模式，着力培养具有崇高教育使命感、深厚专业功底、卓越教育教学成就和广泛社会影响的教育领军人才。     

以数学学科建设为载体的名校长、名师、名班主任工作室品牌建设探索

在当今世界,一个国家要想在人才竞争中脱颖而 出,就要大力发展教育教学,而发展优质教育的首要前提就是 培养优质的学校、高素质的教师人才。名校长、名师、名班主任 工作室就是聚集和培养了一批这样素质过硬的人才,利用他们 的影响力和辐射作用,形成我国的教育人才优势,同时数学学 科又是推动学生素质全面发展中不可忽视的一环,所以本文就 将基于数学学科建设为载体,为名校长、名师、名班主任工作室 品牌建设提出三点建议,希望能够对相关建设探索提供参考性 意见。     

在提炼中得到提升——上海市名校长名师培养高级研修班培养对象特色提炼工作思考

上海市普教系统名校长名师培养高级研修班开办已经将近一年，根据区县中心组高级研修班名校长名师培养工作计划，在本学期，23个名师培养和4个名校长培养高级研修班的五百六十多名培养对象在各位主持人的指导下，进行了基于个人教育教学特色的专题提炼总结，其目标定位是既要追求实现个人教育教学专业在反思和总结中磨练提升，又要追求高级研修班全体培养对象在所取得成果的分享中实现共同的进步成长，还要积极地辐射、引领培养对象所在区域的校长、教师队伍，影响和带动区域教育的改革与发展。     

简论中学名师的特征及如何造就中学名师——广东省海城三中名师工程的认识与实践

柳斌同志说：“从某一意义上说，一位好校长就是一所好学校。”从强调校长的重要性来说，此讲法有其合理性。但笔者认为：一位好校长再加上一批名师才是一所好学校。因为如果没有一支战斗在第一线的教师队伍的配合。没有一支高素质的教师队伍，那么素质教育的贯彻实施就会成为一句空话。名师是教育的希望，是学校的未来，她直接关系到素质教育的实施，关系到学校教育教学质量的高低。因此，在培养、造就高素质的教师方面，学校要下大功夫，在理论上提高认识，在实践上采取切实有效的措施。对此，海城三中把造就名师做为本校实施索质教育、提高学校管理档次的突破口，并于1997年开始启动名师工程。下面笔者就实施名师工程三年来的认识和实践作一粗浅探讨，以求教于专家同行。     

名师培养没有“速成”之路

前不久,《中国教育报》刊载了一篇河南濮阳“三万教师接受业务大考,斥资百万培养名师名校长”的报道。报道称,濮阳市教育局希望通过“考教师”等系列“教研赛考评”行动,力争在“两到三年时间内,创建一批‘规范＋特色’学校,锻造一批名校长,成就一批专家型名师,培养一大批‘合格＋特长’的优秀学生。”     

普陀区 推进区域高端干部教师队伍建设

普陀区共有6名校（园）长、27名教师成为第二期双名工程后备人选;王志刚、邵乃济2名校（园）长成为名校（园）长培养基地主持人;叶佩玉、陈镇虎、吴永玲、王伟娟、应晓球等5名教师成为名师培养基地主持人;曹杨二中等6所学校成为名校长名师培养基地校。两年多来,     

农村初中学校名师本土培养的若干策略与方法——以宁波邱隘实验中学为例

对农村乡镇初中而言,名师培养应立足本校,树立全员的本土化名师培养思路。具体策略为：构建学习型学校,以＂面＂促＂点＂,推进名师工程的全员参与;强化行动研究,边＂行＂边＂思＂,缩短名师成长的周期;重视课题建设,＂教＂、＂研＂相长,提高名师的理论素养;拓展网络交流,＂进＂、＂出＂并举,实现学校、教师双赢。     

教育人才培养忌急功近利 专访上海市教委副主任李骏修

名师名校长一定是需要培养的。教师和校长不会自发成才,一定要通过各种培养机制才能完成质的飞跃。政府的职能是为名师名校长的培养工作积极搭建平台,创造条件和机会。因此,双名工程更重要的,是要探索研究培养高端教育人才的经验。     

“名师”与“官帽”间的畸形嫁接

在各级各类学校的名师工程中,评上名师的人,头上大多都有一顶“官帽”,成为名师的普通教师,大多希望自己能走上校干岗位,校长们也都以把名师推上校干岗位作为对名师的安抚与激励。这种现象,不仅是对名师资源的浪费,也使教育行政化对教育的腐蚀更加严重。杜绝“名师”与“官帽”之间的畸形嫁接,不仅是教育摆脱行政化的一个必要环节,也是净化学术风气、回归教育宁静的必经之路。     

保康县建立名师名校长奖励制度

为留住和吸引外地名师名校长服务保康教育事业,促进全县教育优质、均衡发展,保康县教育局日前建立了名师名校长奖励制度。     

山东省大力培养齐鲁名师名校长

日前,山东省财政提供专项培养经费1000万,培养齐鲁名师名校长。根据培养方案,自2009年起实施首期山东省齐鲁名校长建设工程。从全省在职在岗的普通中小学专任正职校长中遴选100名“齐鲁名校长建设工程”人选,进行重点培养,5年培养期结束、经考核合格后,命名为“齐鲁名校长”。省财政在培养周期内为每位人选提供5万元的专项培养经费,“工程”人选培养将采取国内培养和国外培训等多种模式进行。“工程”人选要选择1至2所乡镇以下农村中小学校作为其定点联系学校和实践基地,辐射、带动其他校长共同成长。     

在实践中探寻名师培养之路

上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组高级研修班首期培养对象自2006年8月起参加学习,2008年2月结业,在一年多时间里,五百六十多名培养对象分名校长培养和名师培养两个序列,分学科或学段编班。在此期间,我们聘请上海市特级校长和特级教师担任高级研修班的主持人,领衔开展具体的培养实践。在开展各种培养活动的过程中,取得了不少成果。其中让我们觉得最有价值的是形成了一些培养名师、名校长的经验。     

名师与“官帽”间的畸形嫁接

在各级各类学校的名师工程中,评上名师的人,头上大多都有一顶“官帽”。成为名师的普通教师,大多希望自己能走上校干岗位;校长们也都以把名师推上校干岗位,作为对名师的安抚与激励。这种现象,不仅是对名师资源的浪费,也使教育行政化对教育的腐蚀更加严重。杜绝名师与“官帽”之间的畸形嫁接,不仅是教育摆脱行政化的一个必要环节,也是净化学术风气,回归教育宁静的必经之路。     

名师再成长停滞原因分析及其解决策略

＂名师＂是教育的标杆,名师的再成长是教师管理和教师队伍建设的重要内容,他们的再成长在学校对其他教师具有示范性,对学校传统的形成和学校文化的积淀等具有积极的意义。由于外在的压力和教师自身发展的内驱力下降导致名师再成长出现了停滞现象。政府、教研部门和学校＂三轮驱动＂是促进名师再成长的有效对策。     

将帅源于疆场 名师出自课堂———小议“名师、名校长工作室”

近几年,京城普教战线悄然刮起一股风——各级各类的＂名室＂,名校长工作室、名师工作室、特级教师工作室、德育工作室……如雨后春笋般,一个个纷纷挂牌,闪亮登场。＂名室＂在招纳成员时,     

名师名校长培训中"双导师制"的探索与研究

2007年苏州市第三期名师名校长培训班推行了以教育理论导师与教育实践导师有机结合的＂双导师制＂。通过导师的选聘、明确导师职责、学员自我反思诊断、个性化培训及弹性的评价监督机制等工作环节,开创了个性化教师培训模式,取得了较好的培训效果,＂双导师制＂成为本次培训的一大特色。本文就＂双导师制＂产生背景、实施及问题进行了系统的探索。     

上海市普教系统名校长名师培养工程实施方案

为加强上海市普教系统校长、师资队伍建设，促进上海教育率先基本实现现代化，现制定上海市普教系统名校长名师培养工程方案。具体实施方案如下：     

校长的修炼路径

一个好校长就是一所好学校。所以,各地把名校长培养工程作为队伍建设的重中之重。2010年以来,"楚天中小学教师校长卓越工程"为培养名师名校长做出了卓有成效的工作。名校长的修炼绝非一日之功,需要校长自身的信念、理想和执着努力作支撑,也需要明确的目标引领,当然更需要能够促进名校长修炼成长的良好土壤。     

让阳光温暖每个学生的心房——来自仙桃市创造教育实验学校的报道

3年前，一所以“小班化教育”模式为特色的全新学校在仙桃市诞生。这所学校由市委、市政府特批，校长是享誉省小语界的名师——彭晓梅。