英国:技术整合入课程,服务于研究性学习

信息通讯技术和学科课程整合,必须配合整个教学活动,不能为了使用信息技术而使用,而要从课程实施的最优化出发,有效地在教学过程中应用技术。英国是公认的传统教育强国,其基础教育很具特色,且扎扎实实。自上世纪80年代开始,英国进行了基础教育的课程改革,信息与通讯技术在中小学教学中的应用日益受到重视,飞速发展,已居国际先进水平。英国非常强调信息及通讯技术与学科课程的整合,并强调以下原则。一是配合教学实践。信息通讯技术和学科课程整合,必须配合整个教学活动,不能为了     

从课程整合看研究性学习

研究性学习是80年代以来国际社会普遍认同实施的新型学习方式.课程整合是21世纪基础教育改革的新视点.本文在论述研究性学习和课程整合概念基础上,从课程整合的角度,分析了研究性学习的整合策略以及由此产生的特点.     

篆刻——信息技术与劳动技术课程整合的研究性学习初探

教学内容这节课是从信息技术、劳动技术学科的特点出发,把信息技术的搜索引擎作为技术手段,劳动技术课的篆刻内容作为探究对象进行整合。此设计摆脱了信息技术课上单纯进行技术讲解的尴尬局面,做到学以致用,更好地激发了广大学生的学习积极性,在有效的时间内,达到事半功倍的效果。     

信息技术课程与研究性学习课程整合的探索

本文结合全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与研究性学习课程整合的理论与实践”在学校实施的情况,分析了信息技术与研究性学习作为课程的多重性特点,并在此基础上探讨了二者进行整合的优势。结合具体实践的四个方面,文章侧重总结了基于研究性学习课程联结学习方式下的信息技术课程教学特点、信息技术与研究性学习课程联结学习促进学科课程新型教学方式形成,最后分析了目前课题研究面临的问题与困难。     

基于信息技术与课程整合的研究性学习初探

以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域,并引起了整个社会生产、生活方式的变革,成为拓展人类能力的创造性工具。教育界要跟上时代发展的潮流,必须加强信息技术与其他课程的整合。     

“信息技术”与“研究性学习”课程整合的初探

信息化是当今社会和经济发展的大趋势,以通讯技术和计算机技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合.“信息技术”与“研究性学习”课程的整合成为当前学校教学过程中需要解决的重要课题.     

信息技术与研究性学习课程的整合模式研究

目前,国内外对于信息技术与学科课程整合的研究已经取得了一定的成果,而信息技术与研究性学习课程的整合问题的研究还有待深入。本文结合国内外有关信息技术与课程整合,以及研究性学习的研究成果,提出了信息技术与研究性学习课程的整合模式。该模式主要包括以下六个阶段：选择课题、确定课题、设计方案、研究课题、结题答辩、评价反思。详细分析了各阶段中信息技术的作用,并对各阶段中教师的角色以及教师和学生的行为进行了具体阐述。希望能对进一步深入研究信息技术与研究性学习课程的整合起到抛砖引玉的作用。     

现代信息技术与高中数学研究性学习整合的实践探索

《纲要》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，本文结合教学实践，阐述了现代信息技术与高中数学研究性学习整合的两种主要方式：实验探究式与问题探究式，以及整合的策略。     

基于网络的“课程整合”研究性学习实验

阿富汗战争是当今国际社会的焦点问题,而作为一种纷繁复杂的社会现象,必然由地缘、事实、意识等主要因素构成①。要深刻认识这个问题,离不开社会科学的基本理论。因此,我们在设计教学方案时,采取政、史、地三科综合的形式开展研究性学习,力图在计算机信息网络所提供的新情境下,引导学生根据战争发生、发展的内在逻辑和客观规律,将政、史、地学科的有关知识重组、综合,构成有机整体,以期在情景交融、信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中,构建新知,从而达到创新教育的效果。     

研究性学习与信息技术教育的整合

研究性学习和信息技术教育课是教育部确定在高中增加的两门新课程。其中研究性学习既是一门独立开设的课程,又是一种能够渗透于其它学科课程的学习方式;信息技术教育课程同样包含两个方面,一是指专门开设的课程,主要是学习和掌握信息技术,二是指学科渗透式教学———将信息技术作为教学工具和学习工具即信息技术与各学科整     

谈"研究性学习"中信息技术与课程的整合

一、“研究性学习”中信息技术与课程整合的涵义广义上，课程整合是指使学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部）的整合。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构，它不是将不同的学科相加在一起，而是将课程看成一个整体，将不同的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。信息技术与课程整合的本质是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境的创设工具…     

研究性学习与学科课程的整合

根据教育部的要求,2000年以来,研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分,已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式;研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式,以弥补接受性学习方式的不足,并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”,到关注学生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习,只有进一步地向学科教学中渗透,才能找到自身存在的意义。把研究性学习与学科教学有机地整合在一起,就是要以研究性学习方法为核心,重新构建常规学科教学。具体地说,学校和教师主动引进研究…     

浅谈语文学科研究性学习与网络环境下的信息技术整合

语文是工具性与人文性相统一的学科,而语文的综合性学习旨在考察学生的自主探究精神和创新能力。本文将对科学性课堂的构建、在构建基础上信息技术的介入并贯穿始终、专业知识网站的构建及在这过程中出现的一些问题的讨论进行阐述。     

加强信息技术与学科课程的整合，促进教与学方式的变革

现代教育技术的应用，正在迅速地改变着教师的教学方式和学生的学习方式。本介绍了哈尔滨市第六中学加强信息技术应用与学科课程整合的做法，并指出这是促进教学方式改革的有效措施。     

研究性学习课程与学科课程

本文讨论了研究性学习与学科课程的关系、学科课程的优势和不足;结合教学实践,论述了研究性学习对学科课程的贡献,进行研究性学习的必要性和倡导研究性学习的目的。     

论高中信息技术与研究性学习课程的有效整合

在新课程改革指导下,任何一门学科都为我们设置了有待教师与学生共同开发的大块空白,将教育指向自觉地延伸到生活的广阔空间,为引导学生从有限的教科书走向无限的知识海洋铺设了轨道。本文通过分析高中信息技术与研究性学习课程开展的现状,提出了以研究性学习实现信息技术课程目标以及在信息技术支撑下开展研究性学习课程的有效整合策略。     

论研究性学习与化学课程的整合

分析研究性学习与接受性学习、研究性学习与学科课程的区别与联系,提出研究性学习与化学学科“整合”的基本思路,就实践中如何实现“整合”进行探讨。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题。信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革。     

数学研究性学习与信息技术的整合

如何在数学学科中有效展开研究性学习,以培养学生的创新精神和实践能力,成为高中数学教学中亟待解决的问题.信息技术在教育领域的运用必将导致教育领域彻底变革,引起教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论乃至体制的根本变革.     

信息技术与研究性学习整合

本文就信息技术与课程整合在理论与实践的层面出现的偏差及相关问题进行分析，并提出解决办法。