关于虚拟内疚

虚拟内疚是基于人际关系之间的心理换位基础上形成的．是由心理学家霍夫曼提出的。在日常生活中．尽管人们实际上并没有做伤害他人的事情．或所作所为并没有违犯公认的社会道德规范．但如果他们认为自己做了错事或与他人所受到的伤害有间接关系．也会感到内疚而自责。霍夫曼将这种内疚称为虚拟内疚。以区别于伴随实际伤害行为或违规行为的违规内疚。虚拟内疚所产生的独特心理体验．是促使行动者进行行为上自我调节和道德上自我教育的重要主体变量和动机变量。     

关于虚拟内疚

虚拟内疚是基于人际关系之间的心理换位基础上形成的．是由心理学家霍夫曼提出的。在日常生活中．尽管人们实际上并没有做伤害他人的事情．或所作所为并没有违犯公认的社会道德规范．但如果他们认为自己做了错事或与他人所受到的伤害有间接关系．也会感到内疚而自责。霍夫曼将这种内疚称为虚拟内疚。以区别于伴随实际伤害行为或违规行为的违规内疚。虚拟内疚所产生的独特心理体验．是促使行动者进行行为上自我调节和道德上自我教育的重要主体变量和动机变量。     

有效运用合作学习理论指导中学教学工作

合作学习是指从学生的基本心理需要出发，设黄和谐的、互动的教学氛围，通过师生、生生之间的指导和相互帮助、相互争讨等系列活动，学生完成了一定的学习内容和形成了一定的学习能力，促使学生在认知和情感等方面得到了积极的发展。合作学习还可以延伸到课堂外，刘以学习小组为基本形式，可以强强联手互相促进、强弱联手互相补充，还可以弱弱联手互相鼓励。     

大学生国家助学贷款诚信还贷道德教育探析

学生毕业后是否诚信还贷,是决定国家助学贷款能否持续下去的关键.高校在开展诚信还贷的道德教育时,应结合学生的实际道德感受,深刻分析学生的深层心理感受,促使学生形成正确的道德认知,培养道德情感,进而推动道德行为的产生.     

合作学习在英语课堂中的运用

小学生是最容易教导的一个年龄段,教师要及时教导孩子一些良好的学习习惯,特别是合作学习不仅可以培养学生团队意识,还能促使学生在愉快的学习环境中积极主动地学习。小组合作可以大面积提高学生的学习成绩,促进学生形成良好的认知水平。小组合作学习促进学生之间的相互交流,还可以促进师生之间的交流。     

让小组合作学习在小学数学课堂中“落地开花”

合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式,它不但可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,而且还可以培养学生的合作意识和团队精神,进而促使学生相互学习、共同提高,有力地促进课堂效率的提高。开展合作学习,既是落实素质教育的需要,又是提高课堂教学质量的有效途径。     

合作学习策略在中职英语教学中的应用

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式。它是以小组活动为基本教学形式,以改善班级内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生非认知品质发展为根本目标的一种极具创意和实效的教学策略体系。在中职英语教学中,应用合作学习策略开展多种形式的小组合作学习,可以有效地解决中职生的厌学、过于自我等问题,进而促使学生在认知、技能和情感上的全面发展。     

思想政治课教学探新

一、情感体验式教学 情感是人与人相互交流、相互了解、理解的重要方式。鲁洁教授说过：“人对道德价值的学习以情感——体验型为重要的学习方式。”可见，情感是道德行为的立足点，是道德认知转化为行为的催化剂。情感体验以一种看不见、摸不着的形式存在于学生的学习中。思想政治课就需要通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过观察、想象、思考，进入一种情境．调动其已有的生活经验，让学生尽情体验某个典型角色或某个特殊事件过程。通过学生的“身临其境”激发学生学习的内趋力，促使学生主动学习认识某一道德观点。如在教学《子女有赡养父母的义务》一课时，教师应从揭示每一对父母对子女最无私的关爱开始，让每一位学生回忆在成长过程中与父母之间发生过的种种最有代表性的事，包括父母为自己做的事和自己为父母做过的事，可以是关系自己人生发展的事，     

初中思想政治课教学中如何培养学生的问题意识

所谓问题意识,是学生在认知活动中,已有的知识和经验无法解释遇到的问题,而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这是学生在积极的思维活动中所形成的一种问题倾向,这种心理倾向可以驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。初中思想政治课教学中学生问题意识的培养契合了思想品德课学科特点,是转变学生学习方式的重要内驱力,不仅有利于学生道德认知的内化和认知结构的完善,而且有利于学生创新意识和独立人格的形成。     

思想品德教学中要培养自我教育能力

一、在提高道德认识中,进行自我教育 道德认知因素中的品德观察力、注意力、思维力、记忆力等,是进行道德认识活动的重要因素,是从感性认识上升为理性认识不可缺少的条件。在思想品德课教学中。教师应善于启发学生借助于道德认知因素,对教材中提供的道德现象、道德信息、道德榜样进行理解、体会和认识,通过分析、比较、抽象、概括对其加工、内化,从而有效地学习与掌握蕴含其中的道德概念、道德观点。与这个过程相适应．学生将形成对社会道德需要、道德榜样自主自觉的追求,自我要达到的、所期望的新的道德水平,与原有道德水平之间也将发生矛盾。这个矛盾的自我解决．促使学生把社会道德需要转化为自己的内在需要．自我教育能力得到相应的提高。     

略论大学生道德情感的特点及其培养

道德情感具有一种强大的精神力量,它影响着高校大学生道德行为的选择,进而影响着大学生道德品质的形成.高校大学生道德情感具有波动性与稳定性并存、内隐性与外显性并存、功利性与道义性并存的特点;同时其形成过程受生理心理因素、道德认知因素和周边环境因素3个方面的制约.因此,大学生高尚道德情感的培养离不开正确的思想指导,需要直接或间接的道德实践和良好的外部环境.同时大学生高尚道德情感要在正反比较中更加深刻,而且应是一种习惯性的情感.     

小学语文教学如何激发学生的学习兴趣

兴趣．是人们积极认知的一种心理倾向。在无形中促进了认知的质量、速度等。小学生处在儿童时期,兴趣支配学习占很大比例．如果能激发学生的学习兴趣,促使其产生强烈的学习热情．他们学习会更加积极主动,并且调动了其内在的学习动力．开发了智慧和潜能。在小学语文教学中,我从以下方面着手激发学生的学习兴趣。     

浅谈高职院校大学生思想政治工作中的期望效应

大学生思想政治工作是做人的工作,人不是机器,不能单靠命令来达到目的。新时期的大学生思想政治工作是由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统,在工作过程中将其期望暗中传递给学生,可促使师生之间形成良性心理互动,将使教育收到事半功倍的效果。     

如何开展有效的小组合作学习

合作学习是指让学生以学习者小组的方式为达成共同的目标而一起建构知识的一种学习方式。它在改善课堂的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。合作学习只有在积极参与且运作良好的小组内才能发生．为了使学习者之间产生长期的、稳定的协作,并实现学习目标,就需要组建合作学习小组。小组合作学习也是历史与社会学科的课堂基本组织形式之一。     

提升大学生道德内化实效性的若干思考

实现道德内化是德育的着眼点。在大学生道德内化方面主要存在主体性作用发挥不够、方法陈旧、内容空泛、针对性不强等问题。要充分考虑到大学生的心理特性、接受能力等因素,采取多样化的道德教育方法和手段。一是培养大学生道德内化意识,在理解和认同的基础上形成主动认知;二是创造条件,让学生形成全面的道德认知和丰富的道德体验;三是正面引导,充分发挥大学生榜样在道德内化中的示范教育作用;四是多方配合,营造大学生道德内化的良好环境;五是通过社会实践促进大学生的道德内化,为大学生道德内化提供平台和机会,着力提升大学生道德内化的实效性。     

初中物理情兴教学法初探

学生的学习是以心理活动为基础的一种复杂的智力活动.学生学习成绩的取得,是认知因素、情兴因素两者相互渗透、相互促进、协调发展的结果.忽视情兴因素对认知活动的作用,是导致一些教师教学失败的根本原因.启蒙教学是形成认识、情兴良性循环的开始和关键.基于这种认识,本人在初中物理教学中,从研究学生心理,创设学生学习最佳心理状态入手,尝试了情兴教学法.情兴教学法,其过程可以用以下简图表示:     

道德与法治课堂体验式教学模式探究

“体验”是指人们以切身的实践和感知来认识客观事物的一种活动;而“体验式学习”则是将体验和学习相互融通,让学生在实践经历中认知、明理和成长。小学道德与法治课程以日常的生活场景作为教学的基础,致力于让学生在受教育的过程中形成良好的品行,以此帮助学生实现社会性发展的目标。将体验模式运用于道德与法治教学全过程,以培养学生形成核心素养为目标,可以引导学生在体验式学习的过程中,潜移默化地形成良好的品德,继而将这种品德外化为其为人处世的方式。     

大学生道德人格的时代征候及其教化

当代大学生的道德人格呈现出较为普通、明显的双重性。个人道德与公共道德的错位,道德认知与道德行为的断裂,学校道德生活与社会道德生活的隔离,人文涵养与科学素养的对峙,是这种双重人格的基本表现。大学道德人格的双重性导致了其学习与生活的困惑和不良道德人格的形成。高校道德教育必须依凭大学生的这一人格特征采取有的话矢、行之有效的措施,方能促使其道德人格健康发展。     

论自我调节学习中意志控制的策略与能力培养

意志是影响自我调节学习效果的一项重要因素,从某种意义上说,自我调节的学习实质上是一种意志控制过程。意志既影响自我调节学习过程中的隐性因素,如认知、情绪、动机等,又能调控学习的环境。意志力是可以培养的,可以采取督促学生坚持学习活动、促使他们设立合理的学习目标、鼓励同学之间相互激励和监督等策略来提高学生的意志力。     

大学生思想政治教育中的网络道德危机及其应对

互联网具有匿名、开放、虚拟、信息庞杂等特点。目前,社会对网络的监控机制还有待进一步完善,加之大学生心理发展不成熟,在纷繁复杂的网络环境中,大学生很容易出现道德认知偏差、道德情感冷漠、道德意志薄弱,从而导致道德行为的失范。加强大学生网络道德建设,一方面,要完善网络运行机制,健全社会监督机制,强化网络教育功能;另一方面,更要重视学生内在自律意识的培养,加强道德引导,并适当进行心理疏导。