高职院校学生职业倾向与人格类型分析

运用麦尔斯-布瑞格斯类型指标(Myers-Briggs Type Indicator)中文修订版量表,对高职学生进行测试的结果是,无论是总体还是不同性别、不同专业,学生人格倾向E、S、F、J,ESFJ、ESTJ、ISFJ、ESFP四种类型居多,男女学生无明显差异,不同专业在16种人格类型中分布既有相同之处,又各有特点.对高职学生的人格类型研究,为有效地帮助学生认识自己、自我规划、进行职业选择,有效地进行职业生涯教育和职业指导提供理论依据.     

学前教育专业学生专业认同与人格类型的关系

以学前教育专业学生为研究对象,进行了MBTI人格测验,并采用问卷调查与Go/No-go联想测验(GNAT)两种方式了解被试的专业认同状况及其与专业认同的关系。研究发现:总体上,学前教育专业本科生的人格类型以ESFJ(外倾感觉情感判断)、ESTJ(外倾感觉思考判断)、ISFJ(内倾上感觉情感判断)为主;被试在外显态度与内隐态度上对该专业均较为认同,但有部分被试出现了外显—内隐认同分离效应;此外,人格类型与专业认同之间存在一定关联,部分人格维度可作为判断大学生专业认同状况的有效变量。     

农村中学教师职业认同现状调查与分析

本研究采用《中学教师职业认同问卷》对230名农村中学教师职业认同现状进行了调查,结果显示：（1）农村中学教师对教师职业基本认同;（2）不同职业动机的教师在职业认同上存在非常显著的差异;（3）不同工资满意度在职业认同程度上存在非常显著的差异;（4）不同职务教师在职业认同程度上存在显著差异;（5）农村中学教师职业认同在性别、年龄、教龄、学历、职称及工资水平上都不存在显著差异。     

临床医学专业学生性格类型分析及职业指导——基于MBTI量表

采用MBTI量表,对198名某医科大学临床医学专业学生进行性格类型分析。结果表明,临床医学专业学生中性格类型比例最多的四种为ESTJ(41.4%)、ISTJ(12.1%)、ESFJ(7.1%)、ISFJ(6.6%);被测试者在MBTI四个维度上均存在显著差异,外倾(E)多于内倾(I)、判断(J)多于知觉(P)、思考(T)多于情感(F)、感觉(S)多于直觉(I),这与普通大众的分布存在不同,说明临床医学专业学生有其独特的MBTI性格类型分布特点。通过分析临床医学专业学生性格特点和医生的职业特点及从业者的性格需求,探讨了不同类型性格适合的医学职业及从事临床医生的性格上的优势和劣势,并给出了一些职业指导意见。     

中小学教师教学敏感与职业认同的关系研究

教学敏感属于教师专业意识的范畴,是教师通过长期知识与经验的积淀,形成的对教学情境的洞察、感悟和解释能力。本研究采用教师教学敏感问卷及教师职业认同量表对H省675名中小学教师进行了问卷调查,探讨了中小学教师教学敏感与职业认同之间的关系。研究结果表明：被测中小学教师的教学敏感与职业认同均处于较高水平;教师教学敏感在任教学段、学校所在地上存在显著差异;教师职业认同在性别、最高学历和任教学段上存在显著差异;教师教学敏感与职业认同呈正相关,且职业认同对教学敏感有显著的正向预测力。     

中小学教师职业幸福感的现状研究

为了解中小学教师职业幸福感的一般状况,本研究采用教师职业幸福感量表以及便利抽样的方法对来自全国21个省（市、自治区）共3 279位中小学教师进行问卷调查。受访教师群体职业幸福感均值为4.18,该均值在不同地理区域、性别、年龄段、婚姻状况、教龄、职称上存在显著性差异（P<0.05）。中小学教师报告具有较高水平的职业幸福感,由人口统计学变量提示的不同教师群体的职业幸福感差异需要引起政府、学校管理者的重视,建议从多种方向帮助教师提升职业幸福感,促进教师群体的专业发展。     

中小学教师职业承诺状况的调查研究

教师职业承诺是教师对其所从事职业的认同及其从事教学、科研工作的意愿。文章整群随机抽取河北省沧州市913名中小学教师作为研究对象,运用《中小学教师职业承诺量表》进行调查,结果发现:当前河北省中小学教师的职业承诺水平较高,其中规范承诺最高,情感承诺和继续承诺次之;中小学教师的职业承诺在年龄、教龄、学校层次、学校类型上存在显著差异,而在性别和任教科目上没有显著差异。     

地方高校师范生教师职业认同现状及影响因素分析

良好的教师职业认同意味着师范生对教师职业进行了充分和深入的职业探索并作出积极的职业承诺,是师范生职业发展的内生力量。以240名地方高校师范生为研究对象,对其教师职业认同现状及影响因素进行分析。统计结果显示：地方院校师范生教师职业认同处于中等偏上水平,在职业认同认知维度上为（3.52±0.67）,在职业认同情感维度上为（3.48±0.61）,在职业认同行为倾向维度上为（3.58±0.52）;差异检验表明：女生的教师职业认同显著高于男生;在学科上存在显著差异,人文社科类>理工科类>体育艺术类;社会、高校、家庭和自身四方面影响因素都与师范生的教师职业认同存在显著的相关关系。从政府策略引导、高校主体教育和激发自身内在动力三方面提出了提高师范生教师职业认同的对策。     

大学教师职业认同现状的调查与分析

通过对湖南省300名大学教师职业认同状况进行问卷调查,结果表明：（1）高校教师职业认同总体水平较高;（2）在高校教师职业认同的各个因素中,教师对职业期望的认同明显高于职业认识、职业技能和职业情感,而对职业价值观的认同度最低;（3）教师职业认同存在显著的年龄和职称差异。     

农村中小学教师职业认同调查研究

教师被称为是太阳下最光辉的职业,它关乎着国家发展的长远与未来。为了全方位的了解农村教师的职业认同现状,笔者选取伊通满族自治县的92名农村中小学教师进行了问卷调查。调查结果显示:农村中小学教师职业认同的水平较低,教师职业认同在性别、年龄、学历等方面存在显著差异。农村中小学教师职业认同有待进一步提升,应该采取相应措施来增强农村中小学教师的职业认同感,以便提高农村中小学教师队伍的整体素质。     

城市教师人格特质、主观幸福感与幸福行为表现的关系

本研究以168名城市教师为被试,采用问卷法,探讨城市教师人格特质、主观幸福感与幸福行为表现的关系。研究结果表明：（1）城市教师的主观幸福感偏低;（2）不同性别、不同健康状况的教师在主观幸福感上存在差异;（3）教师人格特质与主观幸福感、幸福行为表现存在显著相关,人格特质因子能部分预测教师的主观幸福感受和幸福行为表现;（4）教师幸福行为表现能部分预测教师的主观幸福感。根据研究结果,城市教师主观幸福感的提高应注重教师积极人格特征的培养、关注教师的专业成长与发展及关注教师的性别差异。     

福建省中学教师职业倦怠的现状分析

为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。     

中学体育教师职业倦怠与社会支持、自尊的关系研究

本文以中学体育教师为研究对象,采用集体施测的方法,运用教师职业倦怠问卷、自尊量表和社会支持评定量表,对244名被试的职业倦怠水平与社会支持、自尊的关系进行了研究。结果发现:1)女性中学体育教师职业倦怠水平显著高于男性体育教师;2)不同年龄的中学体育教师在职业倦怠总分、情绪衰竭、成就感降低等水平上并无显著差异;3)学历不高的中学体育教师的成就感降低水平显著高于学历较高的中学体育教师;4)中学体育教师的自尊与职业倦怠三个维度均呈显著负相关;5)自尊可以作为社会支持影响中学体育教师职业倦怠水平的中介变量。     

师范生教师职业认同调查

采用魏淑华自编的《教师职业认同量表》对陇东学院450名师范生进行调查,结果显示:(1)师范生在教师职业认同上的性别差异没有达到显著性水平。(2)文科生的角色价值观高于理科生。(3)非独生子女的教师职业认同度普遍高于独生子女。(4)来自农村的师范生的教师角色价值观高于来自城市的师范生。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

提高师范院校教师幸福感探析

师范院校教师状况不同于普通高校,提高师范院校教师幸福感极其必要。基于幸福指数和幸福感之间的概念差异,应用“幸福感”这一名词更具合理性。提高师范院校教师幸福感的措施主要有：包括加强教师的职业认同感,加强教师团队凝聚力,规范工作制度,改变教师的消极心态,提供和增大教师专业自主权,增强教师的民主权利等。     

浙江省义务教育阶段教师专业发展状况调查及其分析

了解浙江省义务教育阶段教师专业发展进程中的实际情况,总结教师专业发展的成果,分析存在的问题,对促进教师专业发展尤为重要。中小学教师在学历、职称和教学科研上进入较高层次后,作为中小学教师专业发展的主要途径之一——教师培训更要以中小学教师为本,深入了解他们的真实需求,加强培训内容的针对性,提高培训工作的实效性,激发教师参加培训的积极性,使培训变得学后能用,学后会用。从而加大推进教师专业发展的力度。     

教师专业发展需求及其影响因素研究——教师专业发展需求的若干理论问题探讨之一

“教师专业发展需求”是指教师在现有发展阶段或水平基础上,在专业知识与技能、专业经验和能力、专业职业情意三个方面的追求或者需要提升的方面。影响教师专业发展需求的因素可以分为内部因素和外部因素。内部因素主要有教师的教育教学经验与理念和见识、个人所处的专业发展阶段水平、职业认同与工作责任感、发展的准备性与抓机遇的能力和个人所拥有的发展资源五个方面。外部因素主要有教师所处的时代背景和文化氛围、所工作的学校及其周边环境、发展的客观机遇三个方面。     

何以为师？——实习生的知识转化与身份获得

实习生专业成长过程中的知识转化与身份获得之间是什么关系？本文通过两个案例讨论实习生对教师知识、身份和两者关系的认识,及其对他们知识转化和身份认同的影响。研究发现,对实习生而言,知识与身份相互嵌套、紧密关联。他们对教师工作核心知识的认识在很大程度上决定了他们对教师身份的理解和认同,反之亦然。这表明,教师教育既要注重师范生学科知识的学习,也要注重他们教育性知识的发展。过于狭隘地将教师的学科知识作为其专业活动与教师身份的惟一合法基础,可能阻碍实习生的教师身份认同,误导他们对教育教学的理解。