中学生英语口语表达交流能力的培养

中学生口语表达交流能力的培养是英语综合语言运用能力的有机组成部分．也是学生学习和使用英语语言语法规则的必然要求。培养学生的英语语言表达交流能力．能够有效提高学生的语言学习思维和语言感知能力,帮助学生养成良好的人际交往习惯,提高语言交流运用的准确性和生成性,满足他们的学习发展交流需要。学生在正确语言交流思维引导下能够更好地运用文本知识。提高语用技能水平和交际能力。     

高考改革背景下英语听力口语考试的构念研究

英语课程及高考改革旨在培养学生的综合语言运用能力,使英语回归交流工具的本位。在课程标准中,综合语言运用能力不仅包括传统语言能力观中的语言知识和狭义的语言运用,还在工具性目标之外,强调语言对于学生全面发展的促进作用。英语听力口语考试的构念应参照语言能力理论及课程标准的要求,综合考虑听说技能与综合语言能力体系中其他要素之间的关系。     

如何进行有效的高中英语词汇教学

词汇是语言的基本单位。离开词汇,任何形式的交流都无从谈起。词汇不丰富,也必然会影响交流。学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。因此,词汇教学对学生综合运用语言的能力的形成至关重要。本文是笔者依据新课程理念和新课标对词汇量的要求,从学生英语学习中存在的问题着手,粗浅地分析了笔者在教学实践中采用的多种词汇教学方法和策略,旨在说明采取切实有效的词汇教学方法可以帮助学生高效记忆所学单词,扩大词汇量,从而提高综合语言运用能力,最终达到交际的目的。     

英语教学中的跨文化交际教学

英语是提高学生语言运用能力和人文素质的重要课程。英语教学重点从三个方面发展学生的语言能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。那么如何提高学生的综合语言运用能力？笔者认为英语课堂教学中的跨文化交际教学在促进学生综合语言运用能力的形成中有着重要的意义。     

让“说”成就课堂的精彩——浅析中学英语口语教学

《英语课程标准》认为,根据学生的语言学习认知情感需要,发挥好语言的交际性本质功能,培养学生正确的表达学习思维,能够帮助学生加深对课程文本表达内容的理解感悟,便于他们提高语言运用能力。在口语教学中,我们培养学生英语交际运用的能力,应该注意优化教学过程和方法,创设良好的语言表达交流环境,鼓励学生积极主动参与课程表达交流,增强语言表达交流体验,提高他们的综合语言运用能力。     

“交流—互动”英语教学模式的实践与思考

在英语课堂上,如何充分发挥教师的主导作用,调动学生的学习积极性,加强学生综合运用语言能力的训练,提高和发展学生的语言交际能力是教学中需要认真思考和解决的问题。为此,我尝试采用交流—互动教学模式来组织课     

高中英语写作训练策略

英语写作作为语言交流的一种重要方式,能反映一个人的英语水平。《普通高中英语课程标准（实验）》指出,＂学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。＂而英语书面表达（英语写作）,就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力,能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。     

情境教学提升小学生英语口语交际能力探讨

英语学科是一门重视交流运用的语言学科。提高学生的英语学习能力需要增强他们的口语表达与交际能力。在小学英语教学中,依据教材,贴近学生的生活,创设生动有趣的生活情境,能够激起学生的语言交流意识,激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生置身于英语运用情境中体验学习和运用英语的乐趣,从而提高学生的语言综合运用和口语交际能力,促进小学英语教与学的质量提升。     

试从2008年贵州省高考考生英语试卷答题及评价分析看中学英语教学的薄弱环节

本文通过对2008年贵州省英语科高考试卷抽样答题分析,探讨考生在语言知识、语言技能以及综合语言运用能力上的薄弱环节,并根据学生答题情况简要分析我省中学英语教学目前存在的问题并提出相应的教学对策。文章强调一线教师应从语言的交际性原则来重视对学生语言知识的学习和语言技能的培养。并强调如何在交流情繁中培养学生的语言综合运用能力。     

中学英语教学跨文化意识的培养

随着国与国之间交流的日益频繁,跨文化交际的全球化成为这个时代的特征.培养学生的综合语言运用能力是语言教学的最终目标,在英语教学中培养文化意识是学生综合语言运用能力形成的一个重要方面.本文结合实际教学着重从语言和文化关系阐述如何在中学英语课堂教学中进行学生的跨文化意识的培养.     

大学"交往-研讨-发现"教学模式的建构

大学“交往—研讨—发现”教学模式是通过师生交往、生生交流、沟通,相互研究、讨论,使师生不断有所新发现、有所创新并获得教学生活的整体意义的教学活动模式。交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素。其理论依据主要是:主体教育理论、交往教学理论与建构主义学习理论。特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价构成其基本的结构。     

浅谈课堂教学中师生主体间性交往的特点

主体间性交往引入课堂教学,从而使师生交往获得了强大的生命力。课堂教学中师生主体间性交往有如下几个特点,如成为课堂教学的一种目的,促进师生双方发展,交往双方的地位并不平衡,交往范围具有全员性。     

浅析跨文化非语言交际能力在外语教学中的培养

非语言交际作为人类交际的重要组成部分,在人类交际中起着语言交际无法替代的作用,而外语教学是培养学生交际能力的基础,因此非语言交际能力的培养在外语教学中的重要性不言而喻。本文拟通过介绍非语言交际的功能和特点,非语言交际在外语教学中的应用来阐述如何培养学生的非语言交际能力。     

论大学教学的"交往-研讨-发现"模式

大学"交往-研讨-发现"教学模式是通过师生交往、生生交流、相互研讨,使师生不断有所发现、有所创新并获得教学生活整体意义的教学活动模式.交往、研讨、发现是构成这种教学模式的三个基本要素.其理论依据主要是:主体教育理论、交往教学理论及建构主义学习理论.特有的教学目标、教学基本程序、教学策略、教学评价等构成其基本的结构.     

语文口语交际教学方法浅谈

口语交际是现代公民必备的能力之一,重在培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准》赋予“口语交际”新的教学内涵,把培养学生听说能力置于双向互动的交际活动中,这就要求小学语文教师在高年级口语交际教学中,依据高段教学目标,对教学任务进行选择与分析,拓宽教学思路,有效实施教学和评价,切实提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语文素养。     

Teaching in the age of accountability: restrained by school culture?

In this paper, we explore how ‘teaching communication’ in the classroom is connected to school culture. In the age of accountability, the outcome focus force to the forefront, a ‘blame game’ which either blames students’ achievements on the teachers and teacher education, or the students and their socio-economic background. We argue that to succeed with teaching and learning is dependent on the school culture more than the single teacher or the students’ backgrounds. School culture is understood as attitudes, communication, student focus and engagement. Teaching communication in this paper is studied as teachers’ and students’ talk about subject matter in whole-class teaching. We explore how different school cultures give students different opportunities to experience meaning from teaching communication. The perspective on meaning is derived from Bildung-centred didactics. By using qualitative comparative case method in Norwegian Lower Secondary schools, we find three different types of ‘teaching communication’ typical for different school cultures: ‘Dialogic teaching communication’, ‘storytelling teaching communication’ and ‘reproducing teaching communication’. The school culture with the ‘dialogic’ variant is characterized by trust and reciprocity, making students’ experiencing meaning a possibility.     

初中英语互动教学艺术的探索与运用

互动教学是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通,其教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程,它是通过优化“教学互动”的方式,强化人与人、人与环境的交互影响达到提高教学效果的一种教学模式。互动教学艺术运用于初中英语教学的主要策略在于：激发学生学习兴趣,营造师生互动氛围;合理划分教学层次,推动学生互动交流;设疑探究,朗读感悟,引导生本互动;创设教学情景,实现人景互动;培养团队协作精神,实现团体互动。     

话剧项目教学法在沟通类课程中的应用初探

在沟通类课程的教学过程中,由于该课程本身存在实践及应用性强的特点,对教学实施及效果评价造成了一定的困难。通过在教学设计、实施、评价环节引入“话剧项目教学法”,使学习不简单局限于识记,而是在对课程内容解构后,重新编排,根据不同的沟通理论技巧,选择不同的话剧项目节段,将理论学习融入话剧项目。再通过话剧形式让学生将所学理论展示出来,教师与其他学生作为话剧观众,构成“沟通观察共同体”,对不同学生在沟通中存在的问题提出改进意见,从而帮助学生将理论学习融入应用,并进行教学效果测评。     

英语口语交际策略课堂教学的实证研究

本文报告了有关英语口语交际策略课堂教学的一次实验。本次实验为期一个学期，旨在探明口语交际策略的可教性、学生对口语交际策略教学的认同程度及学生使用交际策略的倾向性。本研究所取得的实验数据表明：1．交际策略是可教的，并且是有效提高学生的策略意识和促进口语流利性的一种重要手段。2．学生认同交际策略课堂教学，对不同交际策略的倾向程度不同，较多认可和喜欢迂回策略和拖延策略。3．学生策略意识的提高并未表示他们的实际策略使用频率和能力会有同等程度的增长。     

如何用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学

浸泡式快乐交际教学法是交际教学法的一个分支,它的主要目的是培养学生良好的语言交际能力。在英语语法教学实践中,运用浸泡式快乐交际教学法有利于提高学生学习的积极性,培养学生的语言交际能力,提高课堂教学效率。今后,为了更好地运用浸泡式快乐交际法进行语法教学,提高学生的学习效率和课堂教学效果,需要根据实际情况采取相应的策略。