大学生科研泛谈

大学生应该搞科研，不搞科研，何谈创新。* 搞科研要克服许多困难，怕困难就搞不成科研。明知山有虎，偏向虎山行，进得虎山，才能进入虎穴，抓住虎子。进虎穴是危险的，捉住虎子又是欣慰的。 搞科研要有一定的条件和策略。没有基础条件，搞不成科研。譬如，要我去研究生命科学，或研究天体科学，那简直是笑话，因为我不具备基础条件，但要我去研究语言理论学、语言运用学、语言历史学、语言比较学，那又是可能的，因为我具备了基础条件。 基础条件具备了，还要讲究策略，注意“依势用数”，即充分利用客观形势、客观条件，注意采取有效措施…     

高校科研工作四误区

目前许多高校在科研上存有几个明显的误区： 误区之一：搞科研只是为了应付评职称。这很不利于搞出上档次、上水平的科研成果。 误区之二：搞科研就是抄抄写写。很多教工尤其是一些高校政工干部，认为搞科研无非就是你抄我，我抄他，省内抄省外，国内抄国外，根本无须调查研究。 误区之三：科研内容与本职工作相脱节。在这方面，一线教师与课堂教学相脱节的现象尤为严重，这样很难达到以科研促教学的效果。 误区之四：发表论文靠钱、凭关系。许多教工认为发表论文得花钱托人找关系，不请客送礼发不出论文，却不在质量上下功夫。 高校科研要…     

中学教师也要作些教育科研工作

中学教师也要作些教育科研工作李彪大学老师搞科研是理所当然的事，而中学老师只管教书，还搞什么科研呢？哪有那么多时间嘛！这是来自一位中学校长的话。从目前中学老师搞科研的情况来看，是令人堪优的。据调查有８０％的教师不搞科研，不写科研文章，只有极少数老师在那...     

小学教育科研的中心应该是什么——关于学校教育科研的一点感想

常常听到我们有的教师们私下里叹苦经：太累了，认真上好每一节课就行了呗，还搞什么科研哦!有的教师说，搞教育科研，不就是要我写论文吗？我每天要批改那么多作业，哪有那么多时间去思考去研究啊？真是要我的命了!每个学期，只要学校或上级组织老师们拟写“论文”总是只有寥寥几个教师是真正根据自己的教学经历中所获拟写论文的，     

高职的真正“短板”不是科研是教研

近日看到两篇关于高职院校搞科研的文章,不看内容,只看标题,也能略知其详:高职也可搞科研,且要大力发展科研。看完这两篇文章,我想起了曾经从一个幼儿园教师那里听到的、分管教育局官员发表的关于幼儿园老师也要开展科研,科研不能成为幼儿园     

大学教师还是重教学轻研究好

大学教师还是重教学轻研究好辛婷我的老师告诉我“教学的任务和科研的压力，有的使他力不从心”。我理解老师的苦衷，但我不解的是———大学教师非得要搞科研吗？“大学教师搞科研”这一观点的提出起影响作用的当数１８０９年创办柏林大学的威廉·冯·洪堡。他认为大学的...     

做实小课题研究 促教师专业成长

＂领导,可别让我搞什么科研,太难了,我可弄不了!我一定好好上课。＂＂科研是研究人员的事,跟我们一线教师可没关系。＂＂教学上的事一大堆,我们哪有时间搞科研啊？＂上述几位老师对待科研的态度,基本上代表了多数教师的心声。教而不研则浅,研而不教则空。2011年,我校被宣化区教师进修学校确立为宣化区中小学教师研训示范性基地。我校在研修中心相关专家的指导下,探索＂小课题＂的研训主题。     

幼儿园开展教育科研应注意的几个问题

一、关于增强科研意识的问题 　　在我国，大多数幼儿园的工作者科研意识极为淡薄，其主要原因是许多上级教育行政部门没有明确地将教育科研纳入对幼儿园和教师的考评内容，客观上造成幼儿园搞不稿科研一个样，搞好搞坏没区别，导致幼儿园忽视教育科研。不少人认为教育科研是理论工作者的任务，与自己无关，因而对科研缺乏热情；更多人则存在着严重的畏难思想，觉得幼儿园师资学历低、科研力量薄弱、缺乏经验，科研难成功，索性不搞。科研意识淡薄已成为了开展科研的最大障碍。怎样才能让园长和老师自觉地将科研当作自己的职责，并积极行动…     

科研兴校要从校长带头搞科研做起

尽管"科研兴教" "科研兴校"已日益成为教育界研究的主题与共识,但近年来,越来越多的中小学校长忙于行政事务而放弃教学,更不要说带头搞科研了.他们对此有各种理由,其中说得最多的是"为了更好地管理学校".科研和管理有矛盾吗?我想, "科研兴校"不就是要从校长带头搞科研做起吗?     

要搞真科研

对于教育科研,我的心情很复杂,也可以说很矛盾。一方面,三十年来,我一直热心教育研究,每个班每节课都是我的研究对象。比如我刚参加工作时搞"未来班",谁叫我搞的?谁也没叫我搞,但我自己觉得应该这样做,因为这样做对学生有好处。于是我就和学生商量,我们要建一个怎样的班,如何实现这个目标,……这不就是教育科研吗?只是这不是任何一个级别的"课题"。然而现在看来,这是真正的教育科研。可以说,是教育科研成就了我,因此我没有理由拒绝教育科研。但另一方面,我对现在盛行     

要搞真科研

正你说你想搞科研,问我该怎么做。我想我无法给你一个具体的课题,也难以给你手把手的具体指导,但我可以谈谈我对科研的一些想法,但愿会对你有些参考。对于教育科研,我的心情很复杂,也可以说很矛盾。一方面,三十年来,我一直热心教育研究,每个班每节课都是我的研究对象。比如我刚参加工作时搞"未来班",谁叫我搞的?谁也没叫我搞,但我自己觉得应该这样做,因为这样做对学生有好处。于是我就和学生商量,我们要建一个怎样的班?如何实现这个目标?等等。这不就是"教育科研"吗?只是这不是任何一个级别的"课题"。     

教研员不要只种好“一分试验田”

我记得小时候学过的《一分试验田》：大跃进时期，彭德怀同志看到当时的报纸上登着这里那里粮食亩产上万斤，甚至十几万斤。他根本不相信，要用自己的实践来证实他是不是保守。他经过一番精心耕作，最终，亩产才八九百斤。其实，彭总的试验是冲着当时的“浮夸风”而搞的。     

高职的真正“短板”不是科研是教研

近日看到两篇关于高职院校搞科研的文章,不看内容,只看标题,也能略知其详：高职也可搞科研,且要大力发展科研。     

中小学需要怎样的课题?

对于中小学教师参与教育科研是否需要课题的问题,是因“人人搞科研,个个有课题”的说法而想起的。我不反对每一位教师参与教育科研(当然是有层次的),举双手赞成关于教育科研与教学结合,中小学的教育科研如果不与教学有机结合是永远没有生命力的。但是我一直认为“,人人搞科研,个个有课题”是教育科研浮躁风的一种表现形式。科研课题,即研究的题目,是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。课题使研究的目的具体化,使研究活动指向特定的对象和内容范畴,具有指向性、概括性和限定性等特点。教育科研课题的确定,…     

高职的真正“短板”不是科研是教研

近日看到两篇关于高职院校搞科研的文章,不看内容．只看标题。也能略知其详：高职也可搞科研,且要大力发展科研。     

教不研则枯 研不实则败

教育这棵树要本固枝荣，必须依靠科研，学校要保持教学质量的稳步提高，不实实在在地搞科研是办不到的。下面就“教不研则枯、研不实则败”这一科研理念，结合省十五“转变教学方式，提高教学效率”这一课题的研究谈几点认识。     

中小学教育科研突围：直面真实

实施素质教育，提高基础教育质量，离不开建设一支高素质的教师队伍，中小学教育科研是提高现有中小学教师素质的有效途径。然而，随着中小学教育科研的深人开展，所存在的一些问题也是不容忽视的。如何全面实现教育科研目标就是一个突出的问题。一些口号膨胀和理论泡沫共同制造了中小学教育科研的“虚假繁荣”现象。科研目的不正确，不少中小学教师尽管在热情地“搞科研”，然而兴趣却不在研究上，“搞科研”并非出于学术性目的，而似乎是他们为满足某种需要的必然选择。     

高职科研须重视"三要素"

当前,之所以会产生一些专家、学者质疑高职院校该不该搞科研的现象,我认为最重要的原因在于人们对高职院校的师资力量缺乏信心,对高职多年来的探索实践缺乏必要的了解.另外,一些高职院校的办学质量不尽如人意、社会声誉还有待提高.但从近些年来很多高职院校的创新实践看,"要不要搞科研"似乎不应成为讨论主体,我们更应该在高职院校如何搞科研、如何以科研为依托推进高职人才培养模式创新等方面,集思广益,共谋发展.     

教科研切忌形式主义

目前，一些地区在抓学校教育科研工作中，重形式，轻实效。结果，看似形势喜人，实则弊端多多： １．一哄而上搞“参与”。一些地区无视学校和教师的科研基础，争相效仿攀比：你搞县级课题，我上市级课题、花费大量的人力、物力、财力，往往无实质性效果，浪费教育资源。 ２．选题低层次重复。有些教师在研究中，走别人走过的路，重复别人已经做过的研究。还有些教师在研究中，或断章取义，或移花接木，缺乏创新的内容。 ３．研究方法违背科学。比如：有些教师在搞实验研究中，缺乏应有的科研素质，不按照实验研究的程序严格操作；结题时闭…     

学会秘书长要做科研的带头人

学会秘书长要做科研的带头人魏振国在理事会领导下，秘书长是学会日常工作的执行者和组织者。因而，他们的任务很繁重，工作很忙碌。但我认为身为学会秘书长，必须做科研的带头人，既要抓群众性的科研科普活动（重点是课题研究），又要带头搞科研，亲自参加课题研究。一、...