初中英语语法教学有效性的实践和思考

我国的英语语法教学在经历了从上世纪80年代的＂语法一言堂＂到上世纪90年代的＂淡化语法＂之后,现已进入到了理性认识的阶段。语法教学的必要性毋庸置疑,而如何教才能提高教学效率,则是值得探讨的问题。     

英语语法教学新动向

语法教学是语言教学中的焦点问题之一,一直围绕着教不教语法争论不休。20世纪70年代以来,一些研究者认为有意识学到的语法结构无法转化为无意识的语言能力。然而,近年来许多二语习得研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握,从而使人们重新重视语法教学。并且,语法的概念、语法学习现有了新变化。在新的理念指导下,语法教学观也有了新转变,语法教学也呈现出新趋势。     

新疆职业院校预科汉语语法教学策略研究

语言教学中,语法教学不容忽视。本文就新疆职业院校少数民族预科汉语语法教学提出了一些策略,以改变以往只重视词汇教学,而忽略语法和语言交际技能教学的现状。在职业院校＂任务驱动＂教学理念的指引下,使汉语语法教学更加趣味化。     

情境式教学在英语语法教学中的运用

在高中英语语法教学中,创设良好的教学情境十分重要。要消除高中英语语法教学中的一些弊端,就必须要扭正我们教师教学目标导向。将教学方法由＂死＂变＂活＂才是真正实现这一目标的关键所在。使学生在特意创设的教学情境中,轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律,灵活自如地运用语法规则。本文笔者对情境式教学在英语语法教学中的运用进行了探讨。     

语文语法教学应“旧事重提”

语法,是掌握一门语言的基础。对于语法教学,曾经在上世纪80年代极为重视：语文课必讲语法,考试必考语法,可谓＂辉煌一时＂。但由于语法自身的特点：晦涩难懂、枯燥乏味,这对于中学生来说,掌握起来难度甚大。从而导致了学生谈语法色变，甚至产生了对语法的抵触情绪。     

略论《马氏文通》语法系统的矛盾

《马氏文通》作为中国人自己写的第一部汉语语法著作,一百年来直接而深刻地影响着汉语语法学的发展,其开创意义早已为人们所认识,但其语法系统存在着一些矛盾之处。该文从＂字类＂（词类）、＂词＂、＂位次＂以及＂句读＂四个方面论述《马氏文通》语法系统的矛盾之处。     

初中英语教学中常见语法困难及其对策

语法是初中英语教学的重点和难点,主要是由于英语词形变化大,英语中＂格＂的理解困难、句子结构以及语序方面的困难。针对这些常见语法教学困难点,应加强语法练习,改进教学方法,并通过英语实践运用的方式纠正一些常见的语法错误。     

高中语文学习是否需要具备一些语法知识

在新的学术背景下,主张＂淡化＂甚至＂取消＂语法教学的呼声很高,但就高中生掌握语法知识的状况和高考对语法知识的考查来看,两者很不相称。很多学生不具备基本的语法知识,在考试中完全凭借所谓的语感甚至运气来做题,因此成绩很不稳定。鉴于此,高中语文学习具备一些较为系统的语法知识是非常必要的。     

浅论“字本位”理论的合理性及其对汉语教学的贡献

受西方语言学理论,尤其是结构主义的影响,20世纪60年代后期,丁声树、吕叔湘、朱德熙等人引进了新的语法单位,如词素、语素、短语等语法单位。20世纪70年代,朱德熙提出了＂词组本位＂,黎锦熙提出了＂句本位＂。对于词组或短语能否看作一个语法单位,目前仍有争论。到90年代末,徐通锵在《语言论》中正式提出了＂字本位＂的观点,这一理论在学术界引起了轩然大波,有支持的,也有反对的,各自都有一定的道理。本文从支持者的角度简要分析其存在的合理性,从而引出这一理论的长处,以使人们在教授、学习汉语时能借用这一理论更好地指导教学活动。     

从黄廖《现代汉语》看语法教学的理论困境

黄廖《现代汉语（增订四版）》采用了层次分析法,但因其将层次分析法中的句法成分和中心词分析法中的句子成分混为一谈,在论及＂常见的句法失误＂时又强行套用了其语法理论体系外的中心词分析法,故仍未能使教材所呈现出的语法理论自成体系。因此,唯有借鉴上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以弥补其不足之处,重构语法理论框架,才能摆脱长期以来现代汉语语法教学的理论困境。     

英语教学中语法教学再思考

上世纪80年代以来,在我国的英语教学中语法教学被一再弱化,由此在英语教学中引发了很多问题,严重影响了我国大学生英语综合运用能力的提高。因此,人们应该重新认识语法教学在高校英语教学中的作用,看到语法教学的重要性和必要性,给语法教学一个合理的定位。     

初中语法教学的淡化现象分析

语法教学是中学语文教学的有机组成部分,但因为一些历史原因,自20世纪90年代开始,语法教学成为众矢之的。随着批判力度的不断加大,语法教学逐渐淡出中学语文教育。淡化语法教学的十年来,语法知识一步步从大纲和教材中抽身而去。笔者循着课标和教材的脚步探究淡化语法教学这一现象。     

优化初中英语语法教学的实践与思考——以现在完成时教学为例

一、引言 语法是学生语言运用能力培养的基础,语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线,它的重要性不言而喻.许多教师也都很重视学生的语法学习,然而在实施语法教学的过程中却存在一些普遍的问题：1.片面理解语法,脱离语言情景许多教师把语法看成＂死的＂＂孤立的＂规则,以为语法教学就是让学生记住语法规则.在课堂上花费大量的时间向学生灌输语法规则,然后让学生死记硬背,完全忽视语法规则的意义和使用的语境.     

“本体语法”与“理论语法”略谈——《语文之道》读后的思考

汉语语法研究是中学语文教学中的重要一环,但长期以来对＂本体语法＂与＂理论语法＂的研究却未被语文学界所重视。该文分析了＂本体语法＂及＂理论语法＂的概念使用情况,指出了二者的密切关系,阐述了学习＂理论语法＂的必要性。     

英语语法教学应有新思路

不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中,主要应培养学生的语言交际能力,语法教学是无关紧要的.实际上,语法教学虽然不在英语教学中占主要地位,但绝不是无关紧要的.对于初学英语的中学生来说,教师应该主要通过听、说、读、写,即＂四会＂的语言实践来培养其用英语进行交际的能力,但是在进行＂四会＂技能训练的同时,学生必须掌握一些语法基础知识.     

翻译法在德语基础语法教学中的运用——协同学理论的运用实例

德语基础教学中存在词汇与语法脱节的问题,导致学生出现＂哑巴德语＂和＂中式德语＂的现象。在基础德语语法教学中恰当运用翻译法,是协同学理论在课堂语法教学中的一个成功实践,能帮助学生尽快建立语法和词汇协同有序的知识系统。     

探究初中英语词汇教学

词汇是英语学习的基础,是初中英语教学极为重要的组成部分。在农村,由于经济不发达,学生知识面狭窄,教学设施不齐备等因素,让教师对学生创新能力的培养实为艰难。本文针对英语词汇教学这一问题,结合构词法等方面提出一些的英语词汇教学方法,以供同仁在教学时进行参考,促进英语词汇的教学。字母是单词的基础,单词是英语句子的基本构成。因此词汇在英语教学中的地位可想而知。英国著名语言学家 Wilkins 曾说：＂没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。＂语言是社会交际的工具,是词汇和语法和语音和词义相结合的体系。     

翻译教学在大学英语教学中的必要性

20世纪90年代,翻译教学法（translation teaching approach）在中国盛极一时,当时与之并行的就是语法教学（grammar teaching approach）,以至于很多中学生习惯语法教学和翻译教学。21世纪翻译教学法的弊端逐渐显露,诸如：实用性不强、学生口语交际能力欠缺、＂高分低能＂等。于是,交际教学法（communication teaching approach）应运而生,交际教学法主要体现了学习语言的目的,即,把语言运用在日常生活中。     

高师英语语法课堂教学反思

语言是人们用以联系的纽带,而语法是语言的规律。语法教学的目的,就是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。目前,高师语法教学过程中出现了一些难点问题,从而让我们对语法教学的方法、原则、技巧加以思考,探索一些有效的方法来提高语法教学的效率。     

构式语法对中学英语语法教学的启示

20世纪80年代,构式语法理论在认知语言学日益发展的背景下逐渐兴起。该文简要介绍了构式语法的产生背景及构式语法所倡导的一些基本理念。在上述理论综述的基础上,笔者结合中学英语语法教学的现状探索性地阐述了构式语法对中学英语语法教学的启示及蕴含的教学理念。