问题设疑引导理念下的课堂教学研究

数学作为一门对逻辑思维、抽象思考及复杂演算能力要求较高的学科的教学,需要教师起到很好的引导作用,让学生从数学现象出发,逐步发现数学问题的本质并探寻真理.在教学过程中要让学生带着问题去学习与思考,这就需要学生自主性地学习.然而,复杂的数学问题不仅要依靠学生的理解,还要教师引导式的教学模式帮助学生更快理解问题,激发学生的学习能力,让其在解决问题的过程中培养数学发散思维.     

引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析

纵观小学数学课程标准中的有关内容,其在总目标中明确指出,教师在数学教学活动开展中要引导学生经历学习过程,对学生发现问题、分析问题、解决问题的意识进行培养。在该要求下,引导发现法应运而生。数学概念作为小学数学教学的起点和难点所在,其大多是以结论形式展现在学生面前,对小学生而言是难以理解的。对此,我尝试利用引导发现法引导学生经历数学概念形成过程,借此使其在分析、探究等过程中加深对数学概念的理解。     

《椭圆及其标准方程》说课设计

教育学家波利亚说得好：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系．”在教学时．尽力把学习主动权交给学生,让学生在自主探索中学到知识,掌握方法,提高能力．同时引导学生在生活中寻找数学,用数学知识解决生活中的实际问题,体会数学的发现和创造过程,加深对数学本质的理解,激发学习数学的兴趣．     

浅析小学数学应用题的析题技巧

<正>随着教学课程改革的开展,新教材在小学数学应用题中进行了大换血,在收集和整理数学问题时提供了情境信息并与计算相结合,提升学生解决数学问题的技巧。一、结合生活,重视对题目的理解教师在教学过程中发现,大部分的学生在解决数学应用题时被许多难题困扰,成为学习数学的障碍。根据调查发现,理解能力差的学生在解答数学应用题时对题目没有完全理解,甚至有些学生还看不懂题目。由此看来,分析和解决数学应用题是学生目前主要面临的难题。学生对应用题     

对小学生建立数学模型的探索

数学的生命力在于它能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题,而数学模型正是联系数学与现实世界的桥梁.引导学生构建数学模型的过程,就是将实际问题数学化的过程,也是思维训练的过程,这将有助于提高学生发现数学、"创造"数学、运用数学的能力和数学素养.可以这样说,学生学习数学知识的过程,实际上是对一系列数学模型的理解、把握过程.本文试从构建数学模型所用的思维方法以及如何引导学生构建数学模型两方面作以下探索.     

浅谈如何借助“做”提升学生综合学力——以“谁围出的面积最大”的教学为例

为了提升学生解决实际问题的能力,教师在数学教学中应突破传统“接受式”教学模式的束缚,倡导“做中学”,引导学生在“做”的过程中学会思考、学会发现、学会应用、学会学习,进而提升学生的综合学力。     

对第一学段解决实际问题教学的思考

所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到解决的途径.解决问题既是培养学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识和实践能力的重要途径.笔者在担任学校第一学段"解决实际问题"同课异构的评委时,发现教师们已经意识到"解决问题"目标的要求是多面的,教学过程中注重引导学生从数学的角度提出问题、理解问题,体验解决问题策略的多样性.     

浅谈“问题解决”模式在高中地理教学中的应用

随着新课改的不断深入,近年来高中地理教学模式不断创新,并取得一定的成就。其中问题解决模式就是一种以问题为中心,借助问题情境引导学生自主学习探究的学习模式。在高中地理教学中,教师借助问题解决模式教学可以引导学生自主发现问题、解决问题,从而提高学生的数学思维与逻辑思维。     

数学教学有效设问及实施案例赏析

一直以来,＂问题＂被认为是数学的＂心脏＂。因此,数学教学设计应当解决＂数学理解＂和从数学知识发生发展过程的角度构建教学过程、设计＂问题串＂引导学生学习的问题。教学设计的问题,要反映当前数学学习的本质。     

浅谈初中数学综合实践课的尝试

现在很多学生学数学主要是为了升学考试而学习,为了考取高分进入高一级学校而学习的。他们没有理解到真正的数学,没有理解到数学的本质,没有体会到数学的知识运用及意义。所以,了解数学知识在现实生活中的应用及实践,将影响到学生学习的动力和态度。要让学生理解到数学不仅可以解释生活中的一些现象,还可以运用起来帮助我们解决到生活中的实际问题。只有让学生在自己的实践活动中探索并解决所遇到的实际问题,在成就感中发现学习的乐趣,意识到数学在生活中的重要性,才能更好地学习数学。     

课堂教学如何培养学生主动提问的能力

问题是思维的起点,数学的心脏。数学学习从问题开始,没有问题就没有数学学习活动,数学学习的过程就是解决一个又一个数学问题的过程。而“提山一个问题比解决一个问题更为重要”。学生在课堂上不仅要解决问题,重要的是在教学过程中不断发现并提出问题。     

小学数学数形结合教学对学生自主学习的培养策略研究

传统教学方式无法适应现代化教学体制,急需要创建新的教学模式,通过数形结合打破学生传统学习方式,促进学生自我理解,引导学生在教师带动下相互合作与交流,增进学生对知识的理解。小学生在数学学习中掌握数形结合思想,能更好地掌握数学知识,提高数学学习效率。最为关键的是,数形结合教学可取代传统的教学模式,激发学生的学习兴趣,在提高数学教学质量的同时,缓解教学过程所出现的各种问题。本文主要针对小学数学教学现状,探究如何运用数形结合教学,培养学生学习的自主性,调动学生的学习热情与积极性。     

小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨

在小学所要求的学习课程中,数学对于大部分的学生来说都是一项较难攻克的艰巨任务。学生们往往不能真正对数学知识进行理解和掌握,在教学的过程中,学生们的数学思维能力没有被提升,计算能力也没有被锻炼得十分熟练,解决此类问题迫在眉睫。因此,部分专家提出了“少教多学”的教学模式,以此来解决类似于此类的问题。本文首先介绍关于“少教多学”的教学模式的主要内容,然后阐述采用“少教多学”教学模式的意义,最后分析如何更好地推进“少教多学”教学模式,旨在为提高小学数学教学水平提供更多的参考资料和信息。     

新课程数学教学方法谈

新课程理念下的数学教学是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此数学教学是创设问题情景,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,再提出新问题,再解决新问题的过程。这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习,掌握必要的数学知识,在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高,从而形成适应未来社会的良好数学素质。     

深度学习理念下小学数学单元整体教学研究

<正>深度教学理念直接影响小学教学的课堂质量和教育成果,与我国课改进程密切相关,是我国小学教学工作的重要构成元素。对小学数学而言,深度学习是与传统教学模式相对立的,更注重小学生在数学学习中的主观能动性,是一种培养学生独立思考、解决数学问题的新模式。在深度学习理念中,教师的作用不再局限于向学生输送更多的数学知识,而是引导小学生从不同角度理解数学内容,切实提高小学生利用数学知识解决实际问题的能力。     

让“问题解决”成为数学教学活动的核心内容——“直棱柱的表面展开图”教学实践与思考

正"问题解决"是课程目标的重要组成部分,其核心是从数学的角度发现、提出和理解问题,综合运用所学知识和技能分析解决问题,引起学生的数学思考,在问题解决的过程中发展学生的数学思维.因此,教师需要创设情境,引导学生观察思考,逐步探索,不断提出问题、解决问题,在问题解决的过程中,让学生形成问题解决的策略,体验问题解     

开展动手实验活动提高数学探究能力

在数学教学中,教师要培养学生的观察能力,引导学生动手操作来发现、探究数学问题,理解和掌握数学概念,透过数学问题去认识事物的本质,揭示数学问题的内在联系和规律,帮助学生发现数学真理和解决数学问题的方向和途径,培养学生的思维能力,提高解决问题的能力,增强学生的自主探究能力,从而大大提高学生学习数学的效率。     

信息技术支持的促进理解的教学模式构建

学生不理解知识一直是教学过程中存在的普遍又亟待解决的问题。通过对理解过程和数学理解障碍的探讨,以及对影响促进理解的教学开展的主要因素的研究,进而构建一种信息技术支持的促进理解的教学模式,帮助解决学生不理解的问题,从而促进他们更好地学习。     

数学教学中的探究与实践

数学家哈尔莫斯曾指出：“问题是数学的心脏。”没有问题的学习只能是一种模仿行为,在教学中教师应创设问题、设置情境去引导学生思考,寻求解决方法,以更好地调动学生学习数学的积极性,让学生从思考学习操作的过程中体验学数学、做数学、用数学的过程。我任教的几个班都是纯国际学生,他们对于学习有更多自己的想法,在与学生的交谈中我发现很多学生因为无法体会数学的价值而学习积极性不高。因此,我认为数学的学习应该更贴近生活,到生活中去寻找问题,建立讨论的基点。让学生体会到数学在生活中的应用,从而提高他们学习数学的积极性。     

浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

<正>数学是小学阶段一门比较重要的学科,同时由于小学生认知能力有限,也是比较难以理解的学科,所以在小学数学教学过程中,学生容易对数学感到厌倦,在学习数学的过程中容易分心。为了解决这些问题,数学教师需要改变教学模式,来提高学生的课堂参与度,促进学生"参与式学习",培养学生的学习兴趣。