结合实际 提升思维

<正>由于目前初中对地理知识不重视,进入高中后,又接触新教材,对学生的基础知识和能力要求较高,所以许多学生认为,地理很难,甚至某些教师也认为"地理就是文科中的理科"。地理难在高中必修一和区域地理分析这部分,出现这种现象的原因在于学生缺乏良好的地理思维能力和地理知识之间联系所致。一、地理思维欠缺的表现新教材对学生知识和能力要求较高,许多学生认     

“中国的地理差异”教学设计

正一、教材分析人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大:旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题:一是"地理差异显著",要落实的课程标准是"在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的地理意义";二是"四大地理区域",要落实的课程标准是"在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异"。这两个框题的内容都较简单,许多知识源于上学期的中国地理总论,学生有丰富的     

浅谈初中地理新教材教法

通过对初中地理新教材的教学实践，我认为，新教材有更适合时代的要求，要适合初中生的年龄特点和心理特点，教师在运用的过程中也更加得心应手。以前的初中地理教材主要是以陈述式，用解释概念，记述地理事物，描述地理现象为主。编排比较呆板、单调，不利于发挥学生的学习积极性和主动性，而人教版新编的九年义务教育初中地理教材一改这一弊端，从形式到内容都进行了大胆的改革与创新。     

高中地理会考学生答题错误分析及对策

地理概念包括地理名词、地理名称和地理数据三方面。地理名词,如天体的名词就有恒星、行星、卫星、星云等,这些地理名词都是表示一个地理概念。地理名称就是地名,如伦教、上海、江汉平原等具体名称。地理数据就是用来说明地理事物的地理数字,如目地距离、人均耕地面积、森林覆盖率及地理事物的地位等。由于地理概念不清,使学生记忆混乱,出现答题错误。     

“日本”活动探索(人教版)

人教版初中地理新教材由课文、图像、活动、阅读四部分组成。其中"活动"部分让学生通过不同活动的自主探究,激发学生对地理现象或事物的探究兴趣,积极参与到教学活动中,并通过探究性学习过程,增强学生地理素养。本文以日本为例,探讨"活动"内容的教学。一、"活动"内容根据教材设计根据全日制义务教育《地理课程标准》,七年级下册内容为区域地理。教材从认识大洲、认识地区及认识国家三个角度编写,培养学生初步掌握学习与     

地理概念的呈现特点以及实施方法

地理概念是地理基础知识的组成部分,也是理解和掌握地理基本原理、基本规律、基本事实的基础,是发展学生思维、培养地理能力、开发智力的重要途径,还有利于促进学生形成良好的心理品质,掌握好地理概念是进行高中地理教学的基础。学生在高中地理学习过程中,对地理概念不理解或者掌握不牢固,致使在地理知识应用过程中容易出错,地理知识掌握不准。因此,地理教师在教学过程中应该加强地理概念教学。一、地理概念的呈现特点笔者所在省区使用的高中地理教材是人民教育出版社出版的普通高中     

地理课教学难点突破之“巧”

中学地理教学中的难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识对学生空间想象能力和空间联想能力的要求较高。针对地理学科内容相对繁杂的特点,教师应结合教学实践寻找突破难点之"巧"法,充分挖掘学生认知潜力,从而解除疑惑,破解难点之"难"。     

浅析如何创造性使用初中地理教材

与老教材相比,初中地理新教材有很多创新之举,如新的知识体系、新的图形内容、新的“活动”版块,这都为地理教学创造了许多有利条件.本文结合初中地理新教材内容,探讨了在教学过程中,灵活运用新教材,采取框架教学、图形教学及活动教学相结合的创新教学策略,从而真正提高初中学生的地理知识与技能,培养其综合能力和综合素质.     

“探索活动”同课异构设计示例

正中图版地理教材每节前都设计一个"探索活动",突出探索性,力求有新意。教师应充分把握新教材特点,运用探究模式进行教学,防止"照本宣科"。针对同一节内容,教师可以充分发挥主观能动性,通过形式多样、内容新颖的探索活动,引导学生对本课内容进行思考与学习。如地理必修3第二章第一节"中国黄土高原水土流失的治理"可用不同形式引入探索。一、模拟实验引入探索在地理教学过程中,有些问题单凭观察难以得出结论,尤其是客观条件不允许之时需要通过模拟实验进行探究。模拟实验是参照实际生活环境,通过图片、幻灯、     

为学生的空间想象能力“磨刀”——《设计包装箱》教学案例

【课例说明】教学中,常听到许多教师抱怨新教材《长方体和正方体》的习题难学、难教,常听到许多教师埋怨学生不会想象。固然,这跟新教材在习题的选配上"更重视联系生活,更需要借助想象"有关。但同时我们也应该认识到:习题之所以难学、难教,最根本的原因在于学生空间想象能力的贫弱。这与许多教师教学中只重视"有形"知识(如概念、公式)的教学,不     

"地壳物质组成"中的概念解析

一、从解释到内化再还原,掌握概念学习的方法 1.阅读教材内容中关于概念的解释 在地壳物质组成与循环的教学中涉及到很多地理概念,如化学元素、矿物、岩石、矿石、矿产、矿床以及品位等,教材对此也作了比较详细和科学的解释.学生通过阅读教材内容中这些概念的解释,基本上是可以理解的,但未必都能记住.     

初中地理教材内容调整的教学实践与思考——以鲁教版教材为例

天气、气候是与我们日常生活联系最密切的自然地理要素,也是初中学生学习自然地理与自然灾害等教学内容的基础,同时还是理解人文地理、经济地理现象的重要知识储备,因此"天气与气候"内容在初中地理教学中占有极为重要的位置。然而,使用初中地理鲁教版教材进行该章节的教学时发现,学生存在知识点掌握混乱、学习兴趣不高的问题。通过与学生互动,了解到学生遇到的问题主要是对教材中的概念理解不够透彻,教材中使用的案例与自己的生活实际相差较远,很多天气、     

借你一双慧眼,把这地图看透--地理教学中突破读图瓶颈策略谈

一、让地图"活"起来 1.图文结合 地理教材的鲜明特点是地理知识图像化,图像系统是地理教材重要的有机组成,地图及各种地理图像形象生动且比较准确地传输大量的地理信息.有些地理知识,如地理事物的空间分布、空间结构等,必须借助地图来表示;有些地理知识,如各地理要素之间的相互影响、相互作用以及地理过程等通过设计合理的示意图一目了然.因此,在地理教学中,教师应注意引导学生将课本的文字系统与图像信息有机结合起来,运用地图构建空间概念、理解地理概念、把握地理规律和原理,使学生习惯于利用地图进行综合分析,做到图文互动,答疑解惑.     

刍议新课改理念下地理教学观念的转变

在新课程改革背景下．地理教材最大的特色在于“以人为本”的教育理念贯穿于新教材的始终。针对地理课程的特点和学生学习的实际,教材增加了大量的插图、知识窗和课外活动等内容,淡化了一些地理概念,详解了一些地理原理。所以广大地理教师应与时俱进．转变传统的教育观念。     

学生试教教师调控师生互动--高一地理新教材第四单元教学实践

人教版高一地理新教材第四单元"自然资源和自然灾害"部分,相对前三单元而言,内容比较浅显,理解的难度不大.传统的填鸭式教学方式会令课堂气氛单调枯燥,难以收到良好的效果.为此,吴江市中学高一地理备课组,做了一次全新的尝试,选择部分班级由学生试教,教师调控,实践中获得了非常好的效果.     

"活动"板块在地理教学中的妙用

人民教育出版社出版的七年级地理新教材，主次分明，结构合理，特别是教学“活动”内容的编写，突出了学生的实践能力，极具时代性和科学性。在日常教学中，地理教师如能对其加以巧妙合理的利用，必能激发学生对地理问题的兴趣，养成积极主动的学习态度，培养他们地理学科能力。     

地理教学——"数字"的力量

在地理教学过程中,有很多地理概念和地理原理需要理解,有的比较抽象,需要教师运用数字加以说明,使学生更易理解. 本文从气候类型的判读理解、大气的热力环流过程以及比例尺的运用等方面阐述地理教学过程中数字的重要力量.     

“问题化”教学在地理课堂的运用

正培养学生解决问题的能力是我国地理课程标准明确提出的教学目标之一。问题是一切教学,也是地理教学的核心。有了问题,思维才有方向、才有动力、才有创新。教学内容"问题化"是使教学从"内容本位"转为"学生本位"的有效策略之一。高中地理知识点多、记忆难,地理规律、地理原理难以理解和应用,地理方法难以驾驭,这是很多文科学生的心声,也是一直困惑着地理教师的问     

地图对发展地理思维的特殊作用

"地图是地理教学的第二语言",它与地理教学的关系十分密切.新教材中图象的内容和比重都有较大的增加.并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性,以及学生的年龄、心理特征,具有强烈的时代气息,在图象的表达方式上也更加多样化,对发展学生的地理思维有着特殊的功效.     

地理高考引发的概念教学再思考

高考是考查教学质量的一个重要标准。从2011年高考北京卷来看,主要考查地理概念、地理原理、地理规律和地理事实四部分,地理概念占11分,学生得分率不高,究其原因,与学生未能准确理解、记忆相关地理概念,进而不能熟练地运用概念有关。地理概念是地理学习的基础。笔者通过多年教学实践,总结出了地理概念