现代教学模式的发展趋势浅议

什么是教学模式?国内外研究者们的看法并不一致。在国外较有影响的是乔以斯和韦尔的定义。美国的乔以斯和韦尔认为,教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。在国内关于教学模式的定义,大致有三种意见:(1)模式属于方法范畴。其中有的认为模式就是方法;有的认为模式就是多种方法的综合。(2)模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的模     

乔以斯、韦尔的信息处理教学模式理论初探

本文就“教学模式”的先驱研究者乔以斯和韦尔的四大类教学模式之一——“信息处理模式”的类别、基本涵义、过程、结构及其意义等方面进行了初步的探讨。     

语文教学需要模式吗

美国学者乔以斯和韦尔在1972年出版了《教学模式》一书,在书中,介绍了23种教学模式。也就是从那时,国内外的学者开始专门系统地研究教学模式,我国在这方面也取得了一定的成果。据上海的一位教师统计,现     

现代历史教学模式研究引论

教学模式,是现代教学论发展中的一个新的研究课题.教学模式论,是本世纪70年代以来形成的教育学的一个新的研究领域.1972年,美国学者乔以斯和韦尔发表《教学模式》专著(中译本:《当代西方教学模式》,山西教育出版社1991年版)从上百个教学理论和研究计划中挑选出25种教学模式进行系统研究,     

对教学模式的若干理论思考

对教学模式的若干理论思考山东省教育科学研究所张志勇国外对教学模式的研究是近２０年的事；美国知名的师范教育专家乔以斯和韦尔根据自己的教学经验，于１９７２年合作编著出版了《教学模式》一书，该书的出版对英美等国的教学研究起了极大的促进作用。它标志着国外对教...     

远距离开放教育教学模式的探讨

一、教学模式教学模式是教学复杂过程的理论抽象,其基本内容是在一定的教育思想指导下为完成规定的教学目标和内容,对教学诸要素所设计的较为稳定的教学组合方式及其活动顺序。在美国,以乔以斯和韦尔为代表的学者著书立说,把教学模式分为四大类：第一类是着眼于知识获...     

让教学成为惊奇和愉快的源泉——张梅玲谈教学模式

二类是着眼于人际关系的教学模式,它比较强调个性的发展;三类是着眼于人格发展的教学模式;四类是着眼于行为控制的教学模式.乔以斯和韦尔把他们的研究成果编成了一本书《教学模式》.这本书70年代在美国出版,对于美、英等国的教学研究和师范教育起了极大的促进作用;到了80年代,经修改和扩充内容后,再版同世.它几乎成了教学研究的一本经典著作,已有多种文字的     

语文教师应该追求“得意忘形”的境界

教学模式作为某种先进的教学理论的表述,具有简单直观、易学易用的特性。正如乔以斯和韦尔所说:每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说,它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。教     

高等学校教学模式改革与素质拓展教育研究

一、教学模式的涵义教学模式是什么,国内外学者对此有不同的说法。美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和韦尔(Marsha Weil)在《教学模式》一书中,认为“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室及其他环境中教学活动的一种模型或计划”。国内教学专家对教学模式的定义大致有三种看法;第一种是把教学模式归于教学策略范畴,也就是为了达到某种教学目标使用的手段和方法;第二种认为教学模式是教学过程的结构,在教学理论的指导下,根据教学目标,设计教学环节,并配有相应的教学策略和教学措施;第三种观点认为教学模式是一种条理化的理论和内容结构的…     

湖南启动职业素质教学模式实验

湖南省《职业教育教学模式的研究与实验》课题组在１５所实验学校的１９９８级新生中,启动了一个新的职业教育教学模式实验──职业素质教学模式实验。该模式以素质教育、终身教育和人格本位思想为指导,以培养适应经济社会发展需要的生产、管理和服务第一线的实用人才为教学目标,以培养学生的职业素质为课程内容,以产教结合为基本培养途径,将传授职业知识,提高职业能力,提高职业素质融为一体。据悉,对教学模式的研究,是从美国教育专家乔以斯和韦尔于１９７２年合著《教学模式》一书开始的,在我国８０年代中期,为解决教学理论与教…     

一种信息处理的教学模式研究──概念获得模式

概念获得模式是美国教育家布鲁纳设计的一种课堂上帮助学生学习和掌握概念的教学策略。其过程是通过引导学生对实例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而掌握概念。这种教学策略的目的是,一方面帮助学生在课堂上有意义地学习概念,另一方面通过对概念的学习,培养学生归纳推理的思维能力。由于该策略可达到认知领域内的培养目标,因此美国学者乔以斯和韦尔将其列为信息处理教学模式加以研究。本文将结合二者的研究,从以下几方面对该模式进行探讨,希望能对我国的教学方法改革起到促进作用。一、概念获得模式的理论基础１．模式设计的…     

中学数学教学模式的思考及其改革的方向

1关于教学模式到目前为止,还没有人给教学模式的含义赋予确切的定义.美国教育研究者乔以斯和韦尔在《教学模式》一书中指出:教学模式的构成是课程和课业,选择教材,提示教师活动的一种范例或计划.国内关于教学模式的定义,大致有三种看法,一是认为模式属于方法范畴,其中有的认为模式就是方法,有的认为模式是多种方法的综合;二是认为模式与方法既有联系又有区别,各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列,从而形成不同的模式;三是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关.在近代以前,教学的典型模式是注入式的…     

课堂建模:破解高中教学难题的有效途径

课堂建模是引导教师注重教学研究、聚精会神抓质量、一丝不苟求业绩的重要途径,是校本培训、校本教研的核心任务之一。因此,在全面落实高中新课程改革的今天,课堂建模应当成为高中教学的重要课题。一、课堂建模的基本内涵关于教学模式的研究最早见乔以斯和威尔1922年出版的《教学模式》一书。我国直到八十年代才有人涉足这方面的研究。乔以斯和威尔认为,教学     

四字阅读教学模式试探

归纳了世界上一百多种教学模式,以《教学模式》一书著名的、研究教学模式的美国权威人士乔以斯和韦尔指出:教学模式对推动教学改革、提高教学效益,有着特别重要的作用。在阅读教学中,如何高速度、高效益、高质量地培养学生的自学能力?办法很多,措施无穷,我认为采用最佳的教学模式是一条比较综合的、经济的有效途径。所谓综合,不是“拼盘”,而是创造性地优化课堂教学环节的组合。美国创造学家奥斯本说:“组合……是创造性的动力源泉。”譬如说,进口的彩电,原装的要比组装的好,即使上海牌手表,瑞士人比上海人装配得好。为什么?是组合的创造性作用,是创造性的组合优化了效果。所谓经济,就是掌握教学规律,优化课堂结构,提高教学效率。     

合理选择教学模式——以高中地理教学为例

1972年,美国哥伦比亚大学乔伊斯和韦尔的《教学模式》一书首先明确提出了教学模式的概念,并对教学模式理论进行了系统的研究。自此,国内外研究者从各种不同的角度对此进行研究和界定,各种教学模式竞相出现,对一线教师的课堂教学工作产生了重要的指导意义。每一种教学模式的出现都具有其合理性,即每种教学模式都有其适用的实际情况。因此,教师在教学模式的选择和应用上应该非常慎重,具体问题具体分析,因时间、地点、学生、教师、课程等情况的不同而综合运用各种教学模式。为避免教师完全从感性出发,凭经验选择教学模式,我们有必要多了解教学模式的理论,并与本人的教学实践完美结合。     

以模式探究促有效教学——"15+5+15"数学课堂教学模式初探

一、"15+5+15"教学模式的研究背景 (一)模式的提出 当前世界上教学模式种类繁多.从不同的基点出发有不同的分类.例如,美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型:分别是信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式.在国内,教学模式研究也有很多.有人按师生活动的不同强度把教学模式依次分为注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类.有人从教学的生成方式把教学模式分为:"替代性教学模式"、"生成性教学模式"、"指导性教学模式"三类.     

数学开放式教学模式浅探

一、教学模式的涵义与特点 教学模式作为一个正式的教育教学概念是于1972年由美国学者乔伊斯、韦尔和卡尔康正式提出的。并系统阐述了23种流行的具体教学模式。那么,什么是教学模式呢？可以说仁者见仁,多种多样。到目前,比较共性的认识是：教学模式是在一定的教学思想或理论指导下．根据一定的教学目标,在教学活动中形成的相对稳定的结构框架和活动程序,     

一个生动活泼的数学教学模式

研究教学模式的美国权威人士乔以斯和韦尔曾经对世界各地一百多种教学模式进行了深入细致地研究,并且把它们归纳成十五大类,写成经典著作《教学模式》.这是一本对英、美等许多国家的师范教育产生过积极而深远影响的权威著作.作者在述评各种教学模式的同时,特别强调教学模式对教学改革的推动作用.耒阳市蔡子池教育组教研室的同志清楚地认识到了这一点,他们在1986年开展"乐园教育"整体改革实验的时候,即着手各科教学中乐教乐学模式的探讨.六月中旬,记者随本刊采访组南下耒阳市,对小学数学课堂"乐教乐学"模式的构建情况进行了采访.采访是从分析"衡阳市小学教改经验暨中小学教改成果表彰会"上一堂观摩汇报课开始的.这堂课的课题是"求比一个数多几的数的应用题",执教老师耒阳市城北完小乐园教育实验教师文玲为了让一年级学生初步学会解答这类应用题,提     

体育教学模式的概念及分类研究

一、体育教学模式的概念研究最早对教学模式进行研究的是国外学者乔依斯(Bjoyce)和韦尔(M.welly),他们认为"教学模式是试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的模型."国内教育理论界对于教学模式的界定有十多种,其中<教育大辞典>定义教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构,具有直观性、假设性、近似性和完整性.     

高等学校教学模式改革与素质拓展教育研究

一、教学模式的涵义 教学模式是什么，国内外学者对此有不同的说法。美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Weil）在《教学模式》一书中，认为“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室及其他环境中教学活动的一种模型或计划”。国内教学专家对教学模式的定义大致有三种看法；第一种是把教学模式归于教学策略范畴，也就是为了达到某种教学目标使用的手段和方法；第二种认为教学模式是教学过程的结构．在教学理论的指导下，根据教学目标，设计教学环节，并配有相应的教学策略和教学措施；第三种观点认为教学模式是一种条理化的理论和内容结构的规律。现在普遍认为，所谓教学模式是指在一定的教学思想指导下。反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。它是教学理论的具体化。也是教学经验的一种系统概括。采取什么样的教学模式，直接影响到教学的效果以及学生素质的提高。