人力资源和社会保障部全面部署2009年职业能力建设工作

为落实十七大精神,加大对职业能力建设工作的投入力度,人力资源和社会保障部职业能力建设司就2009年职业能力建设各项工作进行了全面部署,并提出了2009年职业能力建设的整体思路和工作目标。     

工学结合一体化专业课程体系的构建探析

<正>一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位,以工作过程系统化为逻辑,以项目化课程为主体。(一)以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力,包括专业能力、方法能力和社会能力。职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力,与工作任务是紧密联系的。以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的"做事"的过程,如生产产品、提供服务的过程。在职业     

高职食品生物技术专业人才职业能力分析

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合,包括通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力。通过典型工作任务分析,我们确定我院食品生物技术专业应掌握的职业能力主要是从事微生物发酵和生物产品分离纯化岗位工作所应掌握的知识和技能。     

职业能力导向的职业教育课程结构模式构建

职业能力是职业教育课程开发的重要依据和基础,职业能力的规律和特点会影响和决定职业教育课程结构,应在分析职业能力规律基础之上构建职业教育课程结构。依据能力的领域、能力的水平、能力成长的阶段、工作过程(生产流程)环节四个逻辑点,可以构建基于职业能力的四种课程结构模式,即:基于职业能力任务分析的学习领域课程结构模式,基于职业能力水平的课程结构模式,基于职业能力成长阶段的课程结构模式,基于工作流程环节所需职业能力的课程结构模式。     

“二维四步五解”职业能力分析法的实践探索

职业能力分析是职业教育专业设置、专业建设、课程开发以及课程实施与评价的关键环节,通过比较与借鉴国内外职业能力分析方法,结合深入的实践研究,创立了"二维四步五解"职业能力分析法,对职业教育教学改革起到积极的指导作用。"二维四步五解"职业能力分析是通过头脑风暴、文献查询、个案分析等多种途径,从专业能力和职业素养两个维度,通过专业对接职业岗位、职业岗位细化为工作项目、工作项目细化为工作任务、工作任务细化为职业能力四个步骤,再从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求、知识五个方面分解分析职业能力的一种分析方法。     

职业教育教育思想的适配说

职业教育、职业能力和职业工作这三个要素之间，存在着一种相互制约、相互依存和相互促进的关系。职业工作是职业教育的基本出发点，职业教育是职业能力培养的基本途径，而职业能力则必须既要满足现实的职业工作要求，又要适应未来的职业工作发展。因此，通过职业教育来获得职业能力进而从事职业工作的人，就成为这三个要素间的核心。     

高校辅导员职业能力及内涵解读

文章从职业能力和辅导员工作角色定位引出高校辅导员职业能力的概念,探讨了高校辅导员职业能力内涵研究的意义,归纳出高校辅导员职业能力由职业核心能力、岗位专业能力、行业基本能力三个方面构成,力求为高校辅导员职业能力建设提供理论指导。     

谈基于工作过程的国际商务专业职业能力开发

高职国际商务专业的培养目标,是为行业基层培养具有高度应用性的技术人员或经营管理人员。基于此目标,针对国际商务企业基于工作过程的职业能力需求进行分析,再据此结合实际工作中国际商务的专家对职业能力需求的分析,重新进行职业能力开发,从而确定国际商务工作过程职业能力需求。     

基于工作任务分析法的新型职业农民职业能力探究

新型职业农民的培育关系到农村人力资源的开发,也关系到“四化同步”和乡村振兴战略目标的如期实现,意义重大。新型职业农民培育的关键目的、核心任务是提升其职业能力,而首要前提则是明晰职业能力的基本构成。采用工作任务分析法探究新型职业农民的工作领域、工作任务以及具体的职业能力要素,从知识、技能、才能等方面构建职业能力框架。研究表明:新型职业农民具有农场生产管理、农业互联网创业营销、涉农财务管理、关系组织与协调等8大工作领域,承担23项工作任务以及56条具体职业能力要素。研究为决策层、执行层科学开展新型职业农民培育工程提供理论依据与实践参考,具有重要政策参考意义。     

高校高学历辅导员职业压力与职业倦怠研究

高学历辅导员的职业倦怠,主要表现在生理、心理、工作、人际关系和自我评价等五个方面。职业倦怠主要源自职业能力。化解职业压力的途径有:认清工作特性,消解职业成就压力;提高工作能力,消解职业危机压力;明确职业定位,消解职业认同压力;明晰职业发展路径,消解职业发展压力。     

基于工作过程导向的职业能力指标体系构建

个体职业能力与工作过程是相辅相成、共生共荣的关系,构建基于工作过程导向的职业能力指标体系是工作过程与个体发展的双向需要。从德、智、体、美四个维度,分层次构建基于工作过程导向的职业能力指标体系,分别确立四个职业能力维度所对应的人才培养分层指标,以此为基础,提出各维度的评估等级标准建议。     

以职业能力建设为核心推动高校辅导员队伍专业化发展

高校辅导员职业能力是高校辅导员履行高校学生工作职责、做好大学生思想政治教育工作所应具备的专业知识和专业技能的统称,既是促进高校辅导员有效开展工作的综合性能力,也是衡量高校辅导员是否合格的专业性能力。开展职业能力建设是推动高校辅导员专业化发展的核心内容与主要途径。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把高校辅导员职业能力分为基础层、中间层、高度层三个标准层级,不仅统一了我国高校辅导员职业能力构成和建设的政策标准,更明晰了立足职业准入、职业考核、培养与发展及退出等维度加强高校辅导员职业能力建设的依据和目标,是新时期提升高校辅导员职业能力、推动高校辅导员专业化发展的重要政策指南。     

高职学生专业职业能力的培养

高职学生职业能力的培养是高职教学中的重要工作，也是高职学生工作中的重点。为了更好地培养高职学生的职业能力，要转变思想观念、优化教育教学工作的各个环节、做好学生工作、鼓励教师挂职锻炼、积极开展校内职业能力培训、注重学生综合职业能力的培养。     

中职计算机应用专业工作任务与职业能力分析

本文对中职计算机应用专业的工作任务与职业能力进行分析,得出工作领域、典型工作任务和职业能力的对应表格。并在此基础上开发学习领域课程,提出进行工作任务与职业能力分析的工作流程和注意事项。     

职业核心能力的内涵和外延初探

职业能力是通过知识技术学习、社会学习和应用实践而形成的人所具有的适应工作和变革工作的、介于“认知和理性能力”与“直觉和情境性能力”之间的一种胜任力。职业核心能力是专业能力的“共同基础质”和“系统质”，因此实质上它是职业能力与职业能力核心的统一体。在职业能力结构图中，职业核心能力表达“共同基础质”的那一部分，居于职业能力结构的底层，而表达“系统质”的那一部分则是居于职业能力的最高层。根据人与工作的关系的五维度分析框架，文章提出了10种能力2个意识的职业核心能力外延界定观点。     

基于工作过程的高职会计专业课程开发研究

进行基于工作过程的高职会计课程开发,就要准确定位高职会计职业能力,认真分析高职会计职业具体岗位,以培养会计职业能力为基础,以会计典型工作任务为核心,以会计岗位的工作过程为主线组织课程体系,达到知识、能力、职业素养三个方面的有机融合,为适应会计职业的岗位要求打下坚实基础。     

应用型本科会计专业职业能力培养体系的构建与实施

职业能力是职业人员从事某一岗位工作所需的个体能力,它是由个体的知识、技能、素质诸要素组成,并作为一个有机整体,综合地发挥作用。会计职业能力一般应包括为了胜任会计工作而必须要具备的能力,具体表现为工作前的获得任职资格、工作中在会计岗位上表现出的职业素质、今后会计职     

“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践

本文通过校企合作项目"定向班"课程开发实践,展示"工作过程导向、职业能力本位"的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析,提炼出曲型工作任务和职业行动能力;让学生在做学一体的过程中学习相关知识,发展学生的职业能力。     

高校辅导员职业能力大赛的现状与提升策略

辅导员技能大赛是提高辅导员职业能力的有效途径。文章基于近年来高校职业能力大赛工作的开展现状,梳理出了目前高校辅导员职业能力大赛工作中存在的问题,给合高校工作实际,分别从明确理念,彰显大赛影响力;以赛促建,完善大赛保障机制;强化培训,深化成果等方面,对提升高校辅导员职业能力大赛的路径作出探讨。     

对高校辅导员职业能力大赛的思考

高校辅导员职业能力大赛既是对辅导员职业能力的检验,又是对辅导员职业能力的促进。文章从当前高校辅导员职业能力大赛状况出发,阐述了职业能力大赛对辅导员政治素养、岗位能力、工作态度、职业形象的影响,并针对大赛项目设计以及如何更好地以赛促建提出建议。