王俊：做教学的领导者

很少有一位校长像他这样痴迷于课堂教学和课堂教学的研究;很少有一位校长像他这样对自己专业之外的学科教学同样满腔热情且钻研的深度一点也不逊色;很少有一位校长像他这样对课堂教学有如此深刻独到的见解并率领教师团队矢志不渝追求理想教学的境界。     

做教育思想的领导者——有感于校长进课堂

你的教态很自然,上课声情并茂,抓住了学生的心。看得出来,所有孩子都动了起来,这样的课堂很生动。在一次学校视导工作中,我看到了温馨的一幕。一位校长站在走廊上正与教师亲切地交流着听课的感受。虽然我是教理科的,但看得出来,你们班孩子语文水平不错,从他们回答问题的情况看,平时训练有素,语文功底很扎实……听了校长的赞许,老师的脸上泛起了红晕。     

校长:专业领导者VS首席执行官

面对工作中纷繁复杂的角色定位,成功掌握核心角色并完成角色整合,是实现校长专业发展和校长领导力提升的关键.文章立足于专业领导者和首席执行官核心角色,以工作为中心构建双重校长角色整合模型,探讨新形势下校长角色的重新定位与整合,并对成功实现双重角色引领提出对策与建议.     

校长要做有思想的领导者

建设一支高度专业化的校长队伍,是全面深化改革的历史要求,是教育改革与发展的客观需要,也是校长自身专业发展的需求。校长要不断按照专业化的要求,做有正确思想的领导者、有适合思想的领导者、有创新思想的领导者。     

校长是管理者还是领导者?

作为一校之长的校长,是管理者还是领导者?对于这样一个问题,恐怕很多人会抱不屑一顾的态度:那还用说,既是管理者,又是领导者呗。不错!校长应该是管理者,也应该是领导者。可是,现实中的校长们,大多又     

浅论课程领导者角色对校长的要求

传统教育大多从教育行政的角度定位校长角色,很多校长认为课程不是自己份内的事。对国家、地方课程采取消极被动、袖手旁观的态度。校长们或许明白课程领导的责任,或许不自主地做课程领导方面的工作。却在精力投入或职权履行上远没有达到课程领导者角色的要求。笔者从以下几方面尝试论述校长怎样才能承担起课程领导者角色。     

“一把手”:有人喊你进课堂

搞教育的都知道,教学是学校一切工作的中心,课堂是教学的主阵地。作为一校之长,要带出一所好学校,不能不重视教学,而要掌握课堂教学的第一手资料,实时把握课堂情况,就必须深人课堂。能上课、会听课、善评课,是校长角色的题中之义。     

校长要做课程实践的领导者

课程作为育人的“蓝图”,只有借助课堂才能真正起到育人之作用,如果说领导、专家是课程的宏观领导者,区级层面则是课程改革的中观领导者,而基层学校的校长则是课程领导的微观实践者。通过校长的工作,可以使国家的课程方案从文本方式得以转化为育人形态。在此“下嫁”的过程中,校长理应是第一责任人,关注学校的课程建设,承担课程领导的责任,也是校长管理新的领域。[第一段]     

校长:专业化教育者和职业化领导者的统一体

校长首先应当是专业化教育者,懂得教育教学规律,具有专业知识和技能,对学校的教学和课程负责,并起到示范和引导作用;校长又负有统领学校组织的整体发展之责,因而应当是一个领导者,一个职业化的学校最高层的领导者,即职业化的领导者。校长既是专业化的教育者,又是职业化的领导者,是专业化教育者和职业化领导者的统一体。     

论讨论教学的魅力

人类生活需要交流、沟通、对话，讨论是实现沟通交流的主要途径。人的生存发展需要融合他人的智慧，讨论促成了这种融合。现时代讨论不仅仅是为探讨问题而存在，它应是一种人类基本生存方式。讨论应用于教学自古有之。课堂教学中人们常把讨论只作为教学方法，其实讨论更应是一种教学精神。因为教学中讨论内在地蕴涵着民主平等的师生关系和舒畅合作的氛围，意味着承认学生的主体地位和关注学生的发展。当前教改、课改需要将这种精神贯穿到课堂教学中去，形成一种主要教学方式，我们称之为讨论教学。讨论教学有力地促使师生之间、生生之间形成…     

“一把手”进课堂是对“教育家办学”的自觉

在相当长的一段时间里,我们曾经讨论过校长角色是走向专业化还是职业化的问题,百家争鸣之后是欲说还休。华东师大陈玉琨教授说,现代校长的能力正在呈现两方面的显著变化:一方面,校长们的组织能力、社会交际能力、沟通协调能力增强了;另一方面,其指导课程建设能力、指导课堂教学能力却变弱了。因此,面对校长角色的这种去专业化倾向,引发对校长要不要进课堂     

浅谈校长如何抓教学

教学工作是学校工作的中心内容．而如何突出这一中心。如何高质量地完成这一工作，是学校教学分管校长工作中的重中之重，通过教学管理实践，我就校长如何抓教学工作这一中心话题．谈几点粗浅的看法。     

iPad:一种现代化的教学工具

随着教学信息化的飞速发展,教学工具也逐步走向现代化。iPad作为一个专门的教学移动平台,将进一步推进教学信息化,使教与学不再受地域、时间的限制,而且在提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位和个性化教学方面起到了良好的促进作用,将成为一种趋势,广泛地应用于课堂教学。     

校长教学领导力的提升——从“大校长”该不该进“小课堂”谈开去

教学领导力是校长的核心领导力。作为教学领导者,校长可以不上课,但必须常听课、会评课。本文结合我国中小学当前的教育教学实践,提出校长教学领导力应包括七方面的内容。     

更新理念，创新思维，做卓而不凡的学校领导者

一个成功的校长，不仅是“做成”一些事，而且是团结一群人，使全校教职员工在校长的领导下，向着同一方向不停地努力，形成一种积极向上的精神状态。     

“一把手”：有人喊你进课堂

搞教育的都知道,教学是学校一切工作的中心,课堂是教学的主阵地。＂作为一校之长,要带出一所好学校,不能不重视教学,而要掌握课堂教学的第一手资料,实时把握课堂情况,就必须深人课堂。＂＂能上课、会听课、善评课＂,是校长角色的题中之义。     

优秀的领导者首先应是优秀的被领导者吗？

本文领导者与被领导者之间的相互影响、相互制约的关系出发,从素质、角色、转化条件等角度阐述了优秀的领导者首先应是优秀的被领导者的观点,进而提出了作为被领导者如何创造条件向优秀的领导者角色转变。